劉玉強

【摘要】語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，引領(lǐng)學生深度閱讀，充分感悟文本內(nèi)涵直接關(guān)系到語文教學的有效性。筆者在平時的教學中，注重設(shè)計“主問題”，引導學生抓住文章關(guān)鍵，提綱挈領(lǐng)，從而極大地提升了語文教學的效率。

【關(guān)鍵詞】語文;閱讀;主問題

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

所謂“主問題”，是和淺顯問題相對而言的，在語文學習的過程中，通過有效設(shè)計閱讀教學的“主問題”，可以幫助我們快速掌握文本的主要內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)，促進學生深度閱讀文本，充分體會文本內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，可以說設(shè)計“主問題”，讓主問題在學習過程中起到提綱挈領(lǐng)的作用，讓學生在主問題的引領(lǐng)下深入思考，體會文本中蘊含的深厚情感，有效提高語文課堂教學的有效性，讓語文課堂精彩不斷，這也是新課改對現(xiàn)在的語文課堂提出的要求，讓我們的語文課堂更加靈動。

一、核心句，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

在每一篇文學作品中一般都會有核心句子，這些核心句子有的是串聯(lián)文本內(nèi)容的句子，也有的直接揭示了文本主旨，在閱讀教學中起著重要的作用。在語文學習的過程中，教師就可以抓住這些核心句精心設(shè)計主問題，層層深入，讓學生逐漸理解文本中的深刻內(nèi)涵，最終實現(xiàn)對文本意蘊和內(nèi)涵的深刻理解。

例如在教學《往事依依》這篇課文的時候，在課文的第一段第一句話作者就這樣寫到——年華似流水。于是教師引導學生抓住這句話進行深入體會：“同學們，大家試著朗讀這句話，體會一下這句話作者想要表達怎樣的感情？”在教師的引導下，學生們主動思考，有的學生提到從這句話中感受到了一種感慨萬千的情緒，感覺年華就像是一去不復返的流水一樣，不僅不能回來，而且還過得很快，甚至想要讓年華就在這一時間停止，讓我們再重溫以前的美好時光。在這樣的感知基礎(chǔ)上，教師進一步引導學生體會：“那么，這句話在文本中起到了怎樣的作用？”學生們這樣回答：“這句話為全文奠定了感情基調(diào)，也和題目中的‘依依二字相呼應，讓我們一下子走入到對往事的回憶中去。同時，在下文中的‘但也讓文本內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)折，提到以前的回憶還記憶猶新，引起對下文內(nèi)容的闡述?！?/p>

在這個教學實例中，教師抓住文本的核心句進行主問題設(shè)計，讓學生在層層深入的問題引導下逐漸走近文本進行解讀，在體會文本字里行間的深層含義的過程中進行深度閱讀，這樣的教學方法讓學生能夠直接把握文本的情感，領(lǐng)悟文本的獨特意蘊。

二、留白處，激發(fā)思維能力

在文學作品中，有很多作者精心設(shè)計的文本留白，這樣的“空白點”讓學生有了更多的想象空間，能夠有效激活學生的思維，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的自主性進行個性解讀，從而實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度解讀。因此，在教學過程中，教師要抓住文本中的空白點設(shè)計主問題，讓學生立足文本大膽想象，從而實現(xiàn)鍛煉學生思維的目標。

例如在教學《故鄉(xiāng)》這篇課文的時候，在文本中有這樣一句話是作者在經(jīng)歷二十年的時間之后說的一句話：“阿！閏土哥—— 你來了？……”在這句話中，用詞非常簡單，但是卻使用了幾種不同的標點，這樣的句子就讓我們有了很大的想象空間，于是，教師引導學生進行補白：“同學們，二十年之后的見面，作者和閏土之間為什么只有這樣幾個字的交流？在文本中的標點省略了什么內(nèi)容？現(xiàn)在發(fā)揮你們的想象，在標點處進行補白，深入體會一下作者的心理變化?！泵鎸處熢O(shè)計的問題，學生進一步進入文本深入體會，然后在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對文本的留白進行有效填補，在補白的過程中，學生們對文本中作者的心理變化有了深刻的體會，有的說是因為激動，有的說是滿肚子的話想說不知道要說什么等等，從學生的補白中不難發(fā)現(xiàn)學生對文本中作者的心理有了準確的把握，而在這樣的過程中學生的思維也更加活躍，得到了自己的獨特感受。

在教學過程中，文本中的留白是我們教學中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，抓住空白點進行主問題設(shè)計，引導學生進行有效補白，這樣的訓練能夠充分激活學生的思維，激發(fā)學生積極主動地思考問題，讓學生在對話文本的過程中體會文本中的情感，實現(xiàn)了對文本的深度閱讀。

三、脈絡(luò)點，把握寫作思路

每一篇文章的謀篇布局都是作者的匠心獨運，作者獨特的文本構(gòu)思也通過文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進行充分體現(xiàn)，這也是設(shè)計主問題的切入點質(zhì)疑，可以讓學生初步感知文本的基本內(nèi)容，把握作者的寫作思路，提高學生的閱讀能力。

例如在教學《與朱元思書》這篇課文的時候，在學習過程中，教師首先引導學生整體感知文本的寫作思路。在學生的自主閱讀之后，探究得到在文本的第一自然段的最后一句“奇山異水，天下獨絕”是本文的總領(lǐng)句子，在文本中起到了總領(lǐng)全文的作用，于是教師這樣設(shè)計主問題：“在這篇課文的學習中，我們要看一看作者是怎樣安排內(nèi)容的？寫奇山、異水的分別是哪些句子？而作者又是怎樣來表現(xiàn)山水獨絕的特點的呢？”在主問題的引導下，學生把握整篇文本的結(jié)構(gòu)安排：第一段總領(lǐng)全文，二三段分別描寫“異水”與“奇山”，同時體現(xiàn)“獨絕”的特點，可以說思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。

抓住文本的脈絡(luò)點進行主問題設(shè)計，讓學生的邏輯思維能力得到了有效的鍛煉，同時讓學生清晰掌握文本的寫作思路，這對學生以后的寫作訓練也有很大的幫助。

總而言之，設(shè)計主問題能夠讓課堂教學化繁為簡，有效激活課堂教學，讓整個課堂設(shè)計提綱挈領(lǐng)，便于學生由淺入深的走近文本深度閱讀，解讀文本的深刻意蘊，最終實現(xiàn)了語文教學的有效性。

（編輯：龍賢東）