薛蔚

摘 要：朗讀訓(xùn)練是一門藝術(shù)，在語文教學(xué)中具有不可替代的作用。教師必須科學(xué)地指導(dǎo)朗讀，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練的過程，竭盡所能讓學(xué)生多讀、樂讀、善讀，讀出樂趣，讀出味道。在朗讀體驗中，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；對策；樂趣

朗，聲音清楚響亮；讀，看著文字，發(fā)出聲音。朗讀指清晰響亮地把文章念出來。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，也是理解課文的手段之一?！皶x百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用?！皶暚槵槨备且惶煤谜Z文課的重要標(biāo)志。

如何優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，讓孩子樂讀善讀，讀出味道，從而更好地學(xué)習(xí)語文？在課改實踐中，我總結(jié)出以下幾點對策：

對策一：方法多變，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”是不變的真理，而興趣對于朗讀訓(xùn)練而言顯得尤為重要。因為只有學(xué)生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、入情。因而教師的首要任務(wù)是營造一種氛圍，在朗讀訓(xùn)練時要用靈活多變的形式激活學(xué)生朗讀的欲望，從而讓學(xué)生樂于朗讀，自讀自悟，張揚個性，提高水平。

1.訓(xùn)練方法多變，激發(fā)學(xué)生興趣

教師的教法如果常常如此，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生對你的套路了如指掌，課堂氣氛就會靜如止水、缺乏生氣。而教師稍動一下腦筋，就會有意想不到的效果。例如，教師常用“開火車”讀書這種訓(xùn)練方法，只要注意在“火車頭”的選擇、“火車”行駛的方向、“軌道”的變化等方面多做文章，做到常換常新，就能激發(fā)學(xué)生的興趣。又如，指名讀這種訓(xùn)練方法，除了教師指名這一種形式外，也可以讓學(xué)生自告奮勇地站起來讀，還可以互相推薦、發(fā)出邀請等，讓學(xué)生感覺師生之間只是在交流而不是嚴(yán)肅地教與學(xué)。各種形式的讀配以新鮮趣味的訓(xùn)練方法，能調(diào)動學(xué)生讀的欲望，強化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機和學(xué)好語文的信心，在單位課堂教學(xué)時間內(nèi)，盡可能地獲得最佳的朗讀效果，從而形成言語能力和自身獨特的感受。

2.讀的形式多變，讀出學(xué)生個性

蘇霍姆林斯基說過：“每個人都是一個完整的世界，一個思想、感情和感覺的世界?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。因此，我們的朗讀訓(xùn)練形式要靈活多變，努力讓學(xué)生讀出個性。

（1）初讀時可采用較寬松的自讀形式，學(xué)生可以自由地選擇讀的內(nèi)容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發(fā)現(xiàn)問題可以提問。

（2）通讀時教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行互讀，分小組合作學(xué)習(xí)，討論解決一些問題。

（3）品讀是品賞優(yōu)美詞句、領(lǐng)悟文章和作者的情感，要給學(xué)生自由的空間，讓他們自主選擇方式方法，激發(fā)表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生有機會張揚個性，嘗到成功的自豪感。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時，品讀最后兩句話，學(xué)生跟著班里朗讀好的學(xué)生整齊劃一地讀著。“誰還有不同的讀法？”老師一給機會，學(xué)生的思維馬上被激活。不同的學(xué)生就有了不同的理解、不同的讀法。生1：“青蛙/為什么/沒參加？↑他/在洞里/睡著啦。”（小小聲，讀時用手掌托頭成思考狀，然后自己告訴大家，并用了“氣聲”來讀“睡著啦”，表現(xiàn)生怕吵醒小青蛙）；生2：“青蛙/為什么沒參加？↑”（兩手一攤，小嘴一撅，好像很生氣）“他在洞里/睡著啦”（又變了一個聲音，好像另一只小動物回答問題）；生3：“青蛙/為什么/沒參加？↑（頭扭向另一生，表示發(fā)問）另一生：“他/在洞里/睡著啦。”（手比睡覺樣兒）。

對策二：實踐先行，范讀引路

朗讀也是一項技能，凡技能，只看、只聽、只分析，不反復(fù)實踐是不能成就的。和學(xué)生談?wù)撐恼履膬褐刈x、哪兒停頓等，往往是耗時低效，擠占了寶貴的課堂朗讀練習(xí)的時間。朗讀訓(xùn)練應(yīng)讓學(xué)生多自讀、自悟、自賞，讀中領(lǐng)悟文意，讀中體驗文情。

例如，《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！薄耙欢〞w回來！”于是，教師在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們來對著老師讀——現(xiàn)在老師是列寧，學(xué)生讀“一定會飛回來！”師搖頭，還說：“真的會飛回來？”學(xué)生馬上又著急地讀：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！边@么一爭辯，悟出味兒來了，對文意也有了更深入的理解。

當(dāng)然，朗讀訓(xùn)練還需要教師精彩的范讀引路。袁曉峰專家指出：“錄音機不能代替教師的現(xiàn)場范讀。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)課文的積極性，潛移默化地教給孩子們朗讀的技巧?！苯處煹氖痉独首x，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍。學(xué)生在教師投入的范讀中深切感受課文中字里行間所表達(dá)的思想感情，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于空泛的談?wù)摷记伞?/p>

對策三：以點帶面，事半功倍

小學(xué)語文教材中的課文大都具有情意性、形象性、韻律性等特點，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如能善于向“性”而讀，會取得以點帶面、事半功倍的效果。

1.尋找情意點，把握朗讀基調(diào)

每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需找準(zhǔn)文章中作者的情意點來進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既節(jié)約時間，又指導(dǎo)到位，從而達(dá)到事半功倍之效。例如，在教學(xué)《十里長街送總理》一文時，教師先讓學(xué)生看錄像，看過讓學(xué)生從文中找出一個字說出作者的感受，學(xué)生一下子就找出了“悲”字。這樣文章的情意點便找了出來，這時，教師再告訴學(xué)生：文中的景物都蘊涵著作者的這份“悲”之情，接著讓學(xué)生讀，學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握住文章的基調(diào)，讀出痛心之情。

2.把握形象點，指導(dǎo)學(xué)生析讀

課文的語言大多是準(zhǔn)確、生動、鮮明的，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語句，把握個別用詞特別形象的句子進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，又能在朗讀中傳情達(dá)意。如“……林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖……”這段話中，“只好”“吞了”“猛敲”“沖向”這組詞用得非常形象、準(zhǔn)確，這里“只好”表明了林沖被迫應(yīng)戰(zhàn)的謙讓精神，而“吞了”“猛敲”“沖向”則可以看出洪教頭的傲慢，心急氣盛。學(xué)生一旦抓住了這些重點詞練習(xí)朗讀，整個句子便讀得有聲有色。

3.緊扣韻律點，引導(dǎo)學(xué)生品讀

佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強弱，音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構(gòu)成，它給人們抑揚多變、和諧悅耳的音韻美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學(xué)生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。如“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這一段話音頓基本一致，排列整齊有序，讀起來朗朗上口，整齊勻稱的排列中又有參差，形成了抑揚、悅耳的節(jié)奏美。讀時，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，慢慢吟誦，根據(jù)語句的內(nèi)在韻律，抑揚頓挫地讀出這一部分。并以此為要旨，進(jìn)而朗讀《鼎湖山聽泉》的其他段落?？芍^由此及彼，舉一反三。

對策四：循序漸進(jìn)，逐步提高

研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就會發(fā)現(xiàn)，低、中、高三個年級段，都對朗讀提出了具體要求：低年級要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；中年級要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；高年級要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。粗略地看，這三個表述幾乎是一樣的，但仔細(xì)看，還是有細(xì)微差別的，低年級要求“學(xué)習(xí)用”，中年級要求：“用”，高年級要求：“能用”。這細(xì)微的差別，明確了不同的年級朗讀要求的不同，在不同階段，有所側(cè)重，循序漸進(jìn)。

例如，低年級小朋友可以讀出《雪地里的小畫家》的活潑歡快，但他們不能讀出《十里長街送總理》的悲痛。教師在指導(dǎo)時要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進(jìn)，逐步提高。

總之，朗讀訓(xùn)練是一門藝術(shù)，在語文教學(xué)中具有不可替代的作用。教師必須科學(xué)地指導(dǎo)朗讀，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練的過程，竭盡所能讓學(xué)生多讀、樂讀、善讀，讀出樂趣，讀出味道。在朗讀體驗中，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京市語言文字工作委員會.普通話水平測試指南.京華出版社，1996-03.

[2]宋欣橋.普通話朗讀訓(xùn)練教程.吉林人民出版社，1993-04.

[3]楊惠君.小學(xué)語文誦讀教學(xué)藝術(shù)初探.小學(xué)教學(xué)參考，2011（21）.

（作者單位 福建省廈門市集美區(qū)曾營小學(xué)）