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      新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的探究

      2013-04-29 09:19:52張婧
      新課程·上旬 2013年6期
      關(guān)鍵詞:新課程改革情境教學(xué)教學(xué)效率

      張婧

      摘 要:伴隨著我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程,貫徹與落實(shí)“以學(xué)定教”的人本教學(xué)理念,重視學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)發(fā)展,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與過程,巧妙創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境,從而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。在整個(gè)新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師也逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)的框架與模式,引入小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法,從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效率最大化。

      關(guān)鍵詞:新課程改革;小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);教學(xué)效率

      一、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的概念

      現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文,其主體在于識(shí)字、閱讀、文本理解、趣味教學(xué)等方面。在整個(gè)教學(xué)過程中,貫徹與落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念,采取情境教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主導(dǎo),以教師為引導(dǎo),精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與過程,加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的趣味化,創(chuàng)設(shè)特定情境,讓學(xué)生進(jìn)行參與和親身實(shí)踐,增強(qiáng)生生與師生之間的知識(shí)與情感交流,從而達(dá)成情境教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)情境教學(xué)過程中,要通過學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的情境實(shí)踐,從而提升小學(xué)生解決問題能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言與文學(xué)的創(chuàng)新力、理解力以及學(xué)習(xí)興趣,提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

      二、新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的應(yīng)用

      基于情境教學(xué)理論的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué),其任務(wù)是以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),通過教師創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境,構(gòu)建趣味化、生動(dòng)化與互動(dòng)化教學(xué)課堂氛圍,讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解語(yǔ)文文本知識(shí)以及練習(xí)、寫作等方面,進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)效率,從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。近些年來(lái),結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué),其特點(diǎn)具備多樣化、切實(shí)化以及互動(dòng)化,營(yíng)造了生動(dòng)與趣味的課堂教學(xué)氛圍,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

      1.音樂情境教學(xué)

      基于新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),合理地利用音樂情境教學(xué),讓學(xué)生能夠身臨其境,寓情于景。在整組單元主題性課程教學(xué)過程中,教師可以利用多媒體播放音樂,組織學(xué)生觀看與線上視頻音樂,在學(xué)生進(jìn)行閱讀過程中,配合主題性的背景音樂,讓學(xué)生融入文本情境感悟中,從而提升學(xué)習(xí)的參與感。例如,在進(jìn)行“愛國(guó)主義”主題性教學(xué)過程中,以《一夜的工作》教學(xué)為例,教師讓學(xué)生進(jìn)行不同方式的閱讀來(lái)體會(huì)作者的心緒,配合一些有關(guān)周總理的影片或者崇敬的背景音樂等,以讀入情,讓學(xué)生感悟字里行間的深層意義以及語(yǔ)言文字的表達(dá)作用等,一方面,讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者對(duì)于周總理的情感,表達(dá)對(duì)于總理的敬仰之情;另一方面,優(yōu)化了教學(xué)效率與提升了理解能力,實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

      2.問題情境教學(xué)

      情境教學(xué),其教學(xué)模式以學(xué)生的個(gè)性、身心、學(xué)情等問題為參照,讓學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)與參與情境教學(xué)。因此,在開展問題情境教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)引入一些問題情境,豐富學(xué)生的想象力與獨(dú)立思考能力,從而提升學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。以《景陽(yáng)岡》教學(xué)為例,問學(xué)生:“同學(xué)們,你們覺得誰(shuí)能夠打死一只老虎?”基于問題的擴(kuò)展性,學(xué)生會(huì)進(jìn)行激烈的討論,把影片、小說或者生活中等范圍的名人,一一道出。結(jié)合學(xué)生的答案,教師逐漸限制條件,最終把問題的解答回歸到閱讀文本,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,最終提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率上。

      參考文獻(xiàn):

      [1]夏旺.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].湖南師范大學(xué),2010-10.

      [2]嚴(yán)欣.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變[D].浙江師范大學(xué),2010-05.

      [3]宣英.語(yǔ)文情境教學(xué)法探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(03).

      (作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市玉泉區(qū)通順街小學(xué))

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