半山

作業(yè)作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的有效手段，應(yīng)是學(xué)生自覺自愿的必修課，但事與愿違，學(xué)生對(duì)成堆的寒假作業(yè)具有極強(qiáng)的“不想為但不得不為”心態(tài)。在這種情況下，“代寫作業(yè)”就有了生存的土壤，也就是說(shuō)有了“市場(chǎng)”。

作業(yè)讓人代寫，還有何必要，這種失去意義且費(fèi)時(shí)費(fèi)力的活難道僅僅是學(xué)生應(yīng)付差事嗎？顯然，事實(shí)并非如此。因?yàn)槿魏问虑榘l(fā)展到哪怕做樣子也得做的地步時(shí)，就已不是一種表面現(xiàn)象，而是由其本質(zhì)變化引起的“病癥”了，換句話說(shuō)，就是當(dāng)前的學(xué)生作業(yè)已出現(xiàn)了不同程度的“病因”。

那么，這種“病因”是由什么問(wèn)題引起的呢？

首先，代寫作業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)與作業(yè)的泛濫的和重復(fù)性不無(wú)關(guān)系。一部分老師布置作業(yè)時(shí)不動(dòng)心思，一味地要求學(xué)生做大量的重復(fù)性作業(yè)，不講求作業(yè)的質(zhì)量和效果。這種現(xiàn)象在假期更加突出，成堆的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的范疇，而變成一種“體力勞動(dòng)”，成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。客觀地說(shuō)，為了復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)這一目的而做假期作業(yè)的學(xué)生并不很多，更多的學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)而已。大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和煩感情緒，到假期快要結(jié)束時(shí)就突擊完任務(wù)，而一部分學(xué)生則選擇雇人寫作業(yè)。不管是自己突擊還是雇人寫，其性質(zhì)都是一樣的——不是為學(xué)習(xí)，而是完任務(wù)。

其次，家長(zhǎng)在其中起著推波助瀾的作用。在假期里，很多家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)暇管理孩子，在他們看來(lái)，孩子無(wú)所事事一來(lái)會(huì)惹事生非，二來(lái)耽誤學(xué)習(xí)，與其這樣，還不如做作業(yè)，因此，即使老師不布置假期作業(yè)，家長(zhǎng)也會(huì)給孩子布置，把作業(yè)當(dāng)成管住孩子的一種手段。而一些條件較好的城市家庭孩子往往被送到各種培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，假期成了第三學(xué)期。但是，無(wú)論老師還是家長(zhǎng)，都不可能容許學(xué)生不做假期作業(yè)，在這種壓力之下，有些學(xué)生被迫無(wú)奈就可能讓別人代寫作業(yè)。

總之，代寫作業(yè)之風(fēng)的形成，不論是老師還是家長(zhǎng)都難逃其責(zé)，在應(yīng)試教育影響下使得一部分老師懶得思考作業(yè)的效用和目的，總以為，多做題就能提成績(jī)。而家長(zhǎng)則監(jiān)督孩子配合老師的工作，在老師和家長(zhǎng)的雙重重壓之下，代寫作業(yè)就成部分學(xué)生的無(wú)奈之舉了。