胡小梅

摘 要：愛(ài)鑄就了教育，教育是愛(ài)的事業(yè)！愛(ài)，被譽(yù)為教育的潤(rùn)滑劑。愛(ài)，是教師最美麗的語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：理解；寬容；責(zé)任；最終

教師一刻也不停地在學(xué)生貧乏的心靈中撒播知識(shí)的種子，在學(xué)生天真的童語(yǔ)中移植科學(xué)與文明的基因，在學(xué)生不成熟的骨骼中澆入理想和信念，在學(xué)生平凡的生活中融入快樂(lè)和歌聲……這種愛(ài)是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的崇高的使命感和責(zé)任感。用愛(ài)去對(duì)待學(xué)生，能托起一片蔚藍(lán)的天空。

一、愛(ài)學(xué)生就要了解他們

了解他們的愛(ài)好與才能，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，了解他們的精神世界。對(duì)一個(gè)好老師而言，只有了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能引導(dǎo)他們成為有個(gè)性、有志向、有智慧的完整的人。教育是人學(xué)，是對(duì)靈魂的引導(dǎo)和塑造。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：不了解學(xué)生，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。對(duì)一名好教師而言，只有了解了每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不厚此薄彼，不憑個(gè)人好惡或成績(jī)好壞偏愛(ài)、偏袒某些學(xué)生或冷落、歧視某些學(xué)生，不侮辱學(xué)生人格，不諷刺、挖苦學(xué)生。對(duì)那些有生理缺陷、自卑心理強(qiáng)的學(xué)生要特別關(guān)心，根據(jù)他們的實(shí)際情況，幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心和勇氣。只有這樣，才能得到學(xué)生的尊重與信任，從而保障教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、愛(ài)學(xué)生就要理解他們

教師要充分理解和信任學(xué)生，這是教書(shū)育人的關(guān)鍵。理解學(xué)生就是全面掌握學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，正確對(duì)待他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，設(shè)身處地地站在學(xué)生的位置上思考問(wèn)題。作為教師，要有一顆金子般閃閃發(fā)光的心，在他們失敗的時(shí)候，教師鼓起他們前進(jìn)的風(fēng)帆；當(dāng)他們成功時(shí)，教師要耐心細(xì)致地?fù)苷麄兦斑M(jìn)的航向，和他們共享喜悅；當(dāng)他們遇到挫折或犯了錯(cuò)誤時(shí)，用愛(ài)心去溫暖他們的心，幫助他們找出原因和糾正的辦法，在日常學(xué)習(xí)中加以監(jiān)督，并給以鼓勵(lì)?！坝H其師而信其道?！庇捎诮處煹睦斫猓瑢W(xué)生就會(huì)逐漸信任、親近教師，進(jìn)而主動(dòng)、自覺(jué)地將教師的教導(dǎo)內(nèi)化為自己的思想和行動(dòng)。

三、愛(ài)學(xué)生就要寬容他們

俗話(huà)說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”。但是，在教育實(shí)踐中，教師往往會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己置身于居高臨下的位置而過(guò)分嚴(yán)厲，使學(xué)生只能被迫接受而屈服，實(shí)際上是口服心不服。那些“吃軟不吃硬”的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理而與教師對(duì)抗。豈不知，在很多時(shí)候，教師的寬容能夠化作一股力量，激勵(lì)學(xué)生自省、自律、自強(qiáng)，從而收到更好的教育效果。寬容不僅是一種仁慈和關(guān)愛(ài)，更是一種信任和激勵(lì)。著名教育家魏書(shū)生老師的成功在于他有一顆寬容的心。教師對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的寬容，最能引發(fā)學(xué)生心中的愧疚感，對(duì)來(lái)世產(chǎn)生感激之情，下意識(shí)地改掉自己的毛病。因此，帶著愛(ài)心與寬容心走向?qū)W生心中的教師，必將成為最成功的教育大師。

四、愛(ài)學(xué)生就要有責(zé)任心

責(zé)任心就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活高度負(fù)責(zé)。教師教書(shū)育人是面對(duì)全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。我們不僅要傳授學(xué)生以知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。有些教師在面對(duì)起點(diǎn)較低的班級(jí)時(shí)，總免不了產(chǎn)生一種情緒：教這些學(xué)生根本不會(huì)出成績(jī)，“朽木不可雕”“孺子不可教”，何況學(xué)校也不大重視這些學(xué)生，他們要的是尖子生、特長(zhǎng)生，我何必如此煞費(fèi)苦心去管、去教？因此，對(duì)學(xué)生的教育很松懈，沒(méi)有動(dòng)力，缺乏足夠的責(zé)任心。不管怎么樣，教書(shū)育人乃是教師的職責(zé)所在。何況真的是“朽木不可雕”“孺子不可教”嗎？答案是否定的：“施教之初，貴在引導(dǎo)”。記得17世紀(jì)著名的捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“一切兒童都可以造就成人，關(guān)鍵在于教師是否具有慧眼和妙手?！币虼耍?zé)任心是作為教師最起碼的條件。我們必須以一顆負(fù)責(zé)任的心對(duì)待我們所教的每一位學(xué)生。

五、愛(ài)學(xué)生就要尊重他們的人格和創(chuàng)造精神

即與他們平等相處，用自己的信任與關(guān)切激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng)造欲。在教育過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教與學(xué)互為關(guān)聯(lián)，互為依存，即所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。一名好教師會(huì)將學(xué)生放在平等地位，信任他們，尊重他們，視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇?。教師講到底，是因?yàn)橛袑W(xué)生才有存在的需要，學(xué)生才是教師的“衣食父母”，教師沒(méi)有任何高高在上的理由。學(xué)生都是一些涉世未深的孩子，他們往往不懂得如何保護(hù)自己，從整體上來(lái)說(shuō)是屬于“弱勢(shì)群體”，應(yīng)當(dāng)是受全社會(huì)關(guān)心、呵護(hù)的第一對(duì)象。特別是單親家庭的學(xué)生往往有著很多認(rèn)識(shí)上的偏差和不合理的觀念。這些不合理的觀念往往帶有絕對(duì)化、概括化、片面化的特點(diǎn)，我們教師要先幫助他們找出這些不合理的思維方式與錯(cuò)誤觀念，讓他們重新建立正確的觀念。這不但有助于他們的人格健康發(fā)展，而且對(duì)其他單親學(xué)生也有積極的影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，單親家庭學(xué)生這個(gè)群體是我們學(xué)校和社會(huì)不可忽視的大問(wèn)題。對(duì)他們的教育不但會(huì)影響他們的一生，更影響我們這個(gè)社會(huì)的和諧和穩(wěn)定。

愛(ài)，是人世間最美的花朵，是最純真的禮物。因?yàn)橛袗?ài)，世界充滿(mǎn)了和諧與美麗；因?yàn)橛袗?ài)，教育充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。教師的愛(ài)是滴滴甘露，她可喚醒學(xué)生枯萎的心靈；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，她可消融學(xué)生冰冷的感情。只要教師能夠以熾熱的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，用基本的責(zé)任心、足夠的寬容心、堅(jiān)定的信心去教導(dǎo)每位學(xué)生，相信教師的愛(ài)心能托起學(xué)生那一片蔚藍(lán)的天空！

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善右旗第一中學(xué)）