劉小玲

摘要：道德教育是技工學(xué)校進行德育工作的基礎(chǔ)內(nèi)容，是保障學(xué)校德育工作順利進行的關(guān)鍵所在，然而目前技工學(xué)校的德育教育工作并不理想，學(xué)生的道德觀念和道德現(xiàn)狀并不容樂觀，所以學(xué)校需要不斷重視和加強德育工作，進一步深化德育教育改革，切實維護好，發(fā)展好學(xué)校德育教育工作。其中從學(xué)生情感入手，重視情感在道德教育中的作用，利用和實施情感性道德教育，有利于提高技工學(xué)校的道德教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校道德教育情感性以人為本

國家在教育改革發(fā)展規(guī)劃中提出，學(xué)校的德育教育是學(xué)校工作的基礎(chǔ)性內(nèi)容，要堅持德育為先，重視德育教育重要性。技工學(xué)校作為教育體系中重要的組成部分，然而技工學(xué)校德育工作一直是學(xué)校管理工作的重點和難點，技工學(xué)?，F(xiàn)行的德育教育基本采用認知性德育教育的方法，通過對學(xué)生的道德教育知識的灌輸，讓學(xué)生了解并接受道德教育內(nèi)容。這個過程忽視學(xué)生的主管能動性的發(fā)揮，沒有真正重視道德情感在道德行為形成和發(fā)展的作用，使得整個德育教育的教育效果差，有些學(xué)生由于是知識的灌輸，甚至產(chǎn)生了消極的抵觸情緒，嚴重阻礙了學(xué)校道德教育的順利進行。

一、技工學(xué)校道德教育現(xiàn)狀及其問題分析

1. 學(xué)生道德行為不規(guī)范

道德行為主要是在道德意識的指導(dǎo)下，通過行為表現(xiàn)出的有道德意義的活動。學(xué)校的道德教育主要目的就是保證學(xué)生樹立正確的道德意識，規(guī)范學(xué)生的道德行為。然而在技工學(xué)校，學(xué)生的道德行為并不令人滿意，很多學(xué)生都出現(xiàn)生違反學(xué)校校紀校規(guī)、上課時不認真聽講甚至擾亂課堂正常的秩序、有一部分學(xué)生課外通宵上網(wǎng)、打架等現(xiàn)象時有發(fā)生，一系列的學(xué)生不良行為習(xí)慣，阻礙了技工學(xué)校道德行為的養(yǎng)成。是學(xué)校加強道德教育，滿足學(xué)生道德需求的重要工作，規(guī)范學(xué)生的道德行為，有利于進一步促進學(xué)生的道德教育。

2.情感性道德教育優(yōu)待加強

情感性道德教育是提倡了解學(xué)生，通過情感的引導(dǎo)學(xué)生主動接受道德教育內(nèi)容，保證道德教育實施效果，學(xué)校通過對學(xué)生責任感、正義感等情感的培養(yǎng)，利用情感性教育，幫助學(xué)生樹立良好的道德觀念，形成規(guī)范的道德行為。在技工學(xué)校，學(xué)生的集體感、榮譽感以及同情心方面都存在著諸多不足。比如，集體榮譽感方面，有些學(xué)生并不認為和同班同學(xué)是一個集體，在利益選擇時，大多傾向維護自身的利益而犧牲集體的利益。在學(xué)生同情心方面，許多許多變得非常的冷漠，對于助人為樂的傳統(tǒng)美德視而不見，認為這是一種沒有必要的事情。在老師授課方面，情感性道德教育缺失，學(xué)生普遍認為德育教師授課過程是一個“填鴨式”教學(xué)，沒有固定內(nèi)容，有的只是照搬書本知識，不根據(jù)學(xué)生的實際情況，利用具體的教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂內(nèi)氣氛調(diào)動不起來，上課內(nèi)容乏味，學(xué)生普遍反映不能激發(fā)興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生投入的情感的方法，學(xué)生積極主動性差，沒有從道德情感入手，主動的讓學(xué)生接受，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德觀念。

3. 道德教育教學(xué)方法單一， 德育實踐不足

道德教育是一種別于其他學(xué)科的教育內(nèi)容。不以傳授知文化識為目的，而是通過教育使得學(xué)生養(yǎng)成正確的道德掛念，使道德行為符合規(guī)范，有利于學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要。所以，在與其他學(xué)科相比，德育的教學(xué)方法應(yīng)該更加的靈活和豐富，不能簡單地把知識灌輸給學(xué)生，而是強調(diào)一種主動接受。但是，實際技工學(xué)校道德教育過程中，教師不能利用正確的方法，仍然采用傳統(tǒng)的知識灌輸教學(xué)方法，基本采用教授法。在情境教學(xué)法、角色扮演法運用規(guī)模較小。德育教育的關(guān)鍵是德育行為的養(yǎng)成，所以應(yīng)該充分重視德育教育實踐，通過實踐活動，讓學(xué)生切身體會德育行為，更有利于學(xué)生完成德育教育，然而現(xiàn)階段，技工學(xué)校。學(xué)生的課外德育活動較少，德育教育在學(xué)校教育中被忽視，實踐內(nèi)容和方法單一，實踐的效果差，不能滿足德育教育對實踐的要求。

二、 運用情感性道德教育，保障道德教育實施

情感是道德原則性和精神的核心內(nèi)容，道德教育如果缺少情感，那么道德就會成為空話，大話。所以，在道德教育中實施過程中注意情感教育的培養(yǎng)，對學(xué)生形成正確的道德觀念，養(yǎng)成良好的道德行為具有有重要作用。通過實踐活動，讓學(xué)生切身體會德育行為，更有利于學(xué)生完成德育教育，然而現(xiàn)階段，技工學(xué)校。學(xué)生的課外德育活動較少，德育教育在學(xué)校教育中被忽視。

1.“以人為本”，提供情感育人的良好環(huán)境

“以人為本” 指的是以師生為本，技工學(xué)校在進行德育教育是遇到“難管”、“難教”的諸多問題。 這對于對技工學(xué)校管理者、教師都提出了更高要求。強調(diào)以人為本，才能更好的實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生主動接受道德教育，減少學(xué)生的逆反心理。在對學(xué)生的管理中，強調(diào)學(xué)生的主體地位，針對學(xué)生出現(xiàn)的諸多問題和困難，及時幫組學(xué)生改正和講解，信任學(xué)生、尊重學(xué)生合理的權(quán)益，強調(diào)教學(xué)的有教無類，發(fā)揮每一位學(xué)生的特點和特色，讓學(xué)生在學(xué)校能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，營造一個和諧的學(xué)校氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

2.構(gòu)建和諧校園環(huán)境， 陶冶學(xué)生道德情操

和諧的校園環(huán)境是學(xué)生實現(xiàn)成長成才的必然要求，技工學(xué)校在實施情感性道德教育過程中，發(fā)揮學(xué)校大環(huán)境對陶冶學(xué)生道德情操的重要作用，提供優(yōu)美的的校園環(huán)境、整潔的班級環(huán)境和和諧的人際交往環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成自律，改正不規(guī)范的道德行為。技工學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的精神文化環(huán)境，讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷改正自身的缺點，實現(xiàn)道德教育的最終目的。

3. 提高教師情感性素質(zhì)，使學(xué)生更好接受道德教育

技工學(xué)校教師是道德的載體。在現(xiàn)代的教育理念下，教師對學(xué)生實施的嚴管及懲罰措施已經(jīng)無法達到教育目的，實現(xiàn)教育效果。如何培養(yǎng)和加強學(xué)生良好的道德品質(zhì)以及形成積極向上的情感態(tài)度，教師需要做到自身高道德素質(zhì)和積極的情感品質(zhì)。所以，技工教師需要不斷培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)和豐富的道德知識，為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生感受到理解和關(guān)愛，嘗試和學(xué)生以朋友的身份交流，彼此增進親切感，能夠在潛移默化中實施道德教育。

總結(jié)

綜上所述，技工學(xué)?，F(xiàn)行的德育教育基本采用認知性德育教育的方法，通過對學(xué)生的道德教育知識的灌輸，讓學(xué)生了解并接受道德教育內(nèi)容。這個過程忽視學(xué)生的主管能動性的發(fā)揮，沒有真正重視道德情感在道德行為形成和發(fā)展的作用。

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