錢(qián)暉

隨著教師專(zhuān)業(yè)化研究的深入，大家都在改革和尋找教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的模式。現(xiàn)在普遍認(rèn)為以教師為主體的自身實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)力，所以教學(xué)反思同時(shí)也被廣泛地看做教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)的著名學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思；我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。正如肖川博士所說(shuō)：一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其探索的最佳門(mén)徑就是從自我反思開(kāi)始。

教學(xué)反思，又稱(chēng)為反思性實(shí)踐或稱(chēng)為反思性教學(xué)，是教師對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析和審視的過(guò)程。按教學(xué)進(jìn)程一般可以把它分為“課前反思、課中反思、課后反思”三個(gè)階段。教學(xué)反思要求教師不斷反思自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷摸索教學(xué)方法手段，提升教學(xué)水平，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、教學(xué)反思就是教學(xué)研究

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師工作同樣如此。“教而不思則滯，思而不教則退”，及時(shí)全面地進(jìn)行教學(xué)反思，能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，體育教學(xué)亦如此。

教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回憶或回想教學(xué)中的整個(gè)過(guò)程，也不是對(duì)原課堂教學(xué)中得失的體會(huì)，而是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我主體行為的表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正；是自己挑自己教學(xué)過(guò)程中的“毛病”，是思考、反省、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；是研究、檢測(cè)處于教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)象以及探尋產(chǎn)生現(xiàn)象的理論背景，對(duì)自己的課堂教學(xué)行為、教學(xué)效果等活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)省的研究活動(dòng)。所以說(shuō)教學(xué)反思是貫穿教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，并以不同對(duì)象為載體的一種教學(xué)研究。

一堂好的體育課，應(yīng)該符合這樣幾個(gè)準(zhǔn)則：（1）留下了多少有價(jià)值的東西？（2）教師角色有沒(méi)有改變？（3）學(xué)生活動(dòng)是否充分？（4）預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到？?jī)?yōu)秀體育課，往往有以下幾個(gè)特征：（1）語(yǔ)言——表達(dá)清晰、術(shù)語(yǔ)正確、親和幽默。（2）組織——處理教材、合理調(diào)動(dòng)、高潮迭起。（3）情感——積極投入、關(guān)愛(ài)學(xué)生、師生互動(dòng)。（4）方法——重點(diǎn)突破、課堂生成、有法無(wú)法、重在得法、貴在創(chuàng)法。

所以，教師要善于向自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案質(zhì)疑，要挑剔每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)， 要敢于否定自我，敢于探索，敢于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)自我，不斷精益求精，追求適合學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方法，努力使課堂教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)。

二、教學(xué)反思就是行動(dòng)研究

教學(xué)反思不是單純的事后行為，包括事前和過(guò)程中。課前反思、課中反思、課后反思是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，是教學(xué)體系中不可缺少的環(huán)節(jié)。課中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，課后反思是為了下一次實(shí)踐，課前的反思是前一個(gè)課后反思的繼續(xù)，意味著新的實(shí)踐的開(kāi)始。所以說(shuō)教學(xué)反思就是行動(dòng)研究。

1.課前反思，有效提高教師的教學(xué)分析預(yù)測(cè)和把握教材的能力

課前反思就是“教什么”“怎么教”。關(guān)鍵一點(diǎn)就是如何把握教材內(nèi)容，做好“備教材”“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)。我們每上一節(jié)體育課前，都應(yīng)該選擇好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段，對(duì)所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，對(duì)教法手段的運(yùn)用，對(duì)自己的學(xué)生等都要了如指掌，對(duì)教學(xué)策略也應(yīng)有周密的安排。在教學(xué)過(guò)程中，教師如何導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容？采用何種教學(xué)方式？對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。因此教師在新課教學(xué)前要進(jìn)行反思，充分了解關(guān)注學(xué)生已有新舊知識(shí)的切入點(diǎn)，使教學(xué)在可預(yù)見(jiàn)的前提下向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。

案例一：雙手胸前傳接球是小學(xué)五年級(jí)的教材內(nèi)容，雙手胸前傳接球的重點(diǎn)是：蹬地、伸臂、翻腕、撥指，伸臂迎球、接球后引緩沖。難點(diǎn)是：傳球力量的大小與時(shí)機(jī)。為了解決本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，上課開(kāi)始，老師采用提問(wèn)式導(dǎo)入——如同學(xué)們知道哪些籃球球星嗎？是不是經(jīng)常看NBA比賽？學(xué)生勢(shì)必會(huì)列出姚明和喬丹等一大堆明星，并交流觀看比賽的一些感想，課堂氣氛非常活躍。接著老師順勢(shì)引導(dǎo)：大家看到的明星們嫻熟的籃球技術(shù)，想知道他們是怎么學(xué)的嗎？學(xué)生感到很好奇。教師抓住學(xué)生此時(shí)的心理，告訴學(xué)生今天就讓他們來(lái)學(xué)一學(xué)明星，體驗(yàn)一下明星的學(xué)習(xí)過(guò)程。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，這無(wú)疑是提高學(xué)習(xí)效果的最好途徑。緊接著教師請(qǐng)學(xué)生模擬明星，教師當(dāng)教練，明星們?cè)诮叹毜膸ьI(lǐng)下開(kāi)始訓(xùn)練。通過(guò)熟悉球性、教師講解示范、手型練習(xí)、學(xué)生對(duì)練、展示等教學(xué)環(huán)節(jié)，展開(kāi)雙手胸前傳接球的教學(xué)。通過(guò)這樣一個(gè)切入點(diǎn)，一節(jié)籃球教學(xué)課由被動(dòng)聽(tīng)教師講授教學(xué)，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。是教師課前對(duì)這一年齡段學(xué)生的分析和了解，通過(guò)教師的巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，大大提高了課堂教學(xué)效果。

實(shí)際上，每次課的教學(xué)都會(huì)遇到許多小的問(wèn)題，在課前要根據(jù)學(xué)生情況把握教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案并進(jìn)行全面審視與思考，我們的教學(xué)方案才能科學(xué)周密地實(shí)施，從而有效提高教師的教學(xué)分析預(yù)測(cè)能力和把握教材能力。

2.課中反思，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控能力和應(yīng)變能力

課中進(jìn)行反思，就是在體育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且及時(shí)進(jìn)行反饋信息，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，也是理論到實(shí)踐的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，有很多難以預(yù)料的因素，如果能很好地把握與處理，也許會(huì)有意想不到的效果。

課堂教學(xué)調(diào)控能力，就是指教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行狀態(tài)的一種靈敏而強(qiáng)烈的感覺(jué)、感受和感知能力，并作出迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)。課堂實(shí)施調(diào)控能力的強(qiáng)弱是教師專(zhuān)業(yè)水平高低的集中反應(yīng)，是教師教學(xué)風(fēng)采的展示。教學(xué)過(guò)程中，教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面。通過(guò)調(diào)控，使教學(xué)流程節(jié)奏起伏有致，內(nèi)容節(jié)奏輕重有變，思維節(jié)奏張弛有度，使教學(xué)充滿情趣。在進(jìn)入新課程的今天，課堂教學(xué)要具有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作生成的特點(diǎn)。每一堂課都是由師生激情與智慧綜合生成的，是不可重復(fù)的。課堂教學(xué)程序的生成性、開(kāi)放性和由其產(chǎn)生的不確定性要求結(jié)合教師具備實(shí)施調(diào)控的能力。

案例二： 在“利用跳繩進(jìn)行耐力練習(xí)”時(shí)，總發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的積極性不高。有一次，有一男生跳了幾個(gè)花樣動(dòng)作，我發(fā)現(xiàn)后立即讓他表演并給予表?yè)P(yáng)，并問(wèn)其他學(xué)生還會(huì)跳幾種花樣。學(xué)生們頓時(shí)都行動(dòng)起來(lái)，積極練習(xí)和表演各種花樣動(dòng)作，練習(xí)效果和氣氛截然不同，絲毫不感到疲憊。課后我反思成功之處在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予肯定的評(píng)價(jià)，帶來(lái)了意想不到的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)應(yīng)變能力，就是在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的信息反饋以及教師的行為出現(xiàn)了在教學(xué)設(shè)計(jì)中未曾料到的突發(fā)性信息時(shí)，教師能通過(guò)敏銳的觀察，迅速并及時(shí)地作出準(zhǔn)確的處理。在體育教學(xué)中，有意想不到的情況發(fā)生時(shí)，就需要教師具備良好的應(yīng)變能力，果斷、靈活地進(jìn)行處置。既然體育教學(xué)中的“意外”是客觀存在的，是可遇而不可求的，那我們需要考慮的就不是如何避免意外的發(fā)生，而是當(dāng)意外出現(xiàn)時(shí)應(yīng)該怎么辦。教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師的“有效引領(lǐng)”。如果引領(lǐng)不得法，就會(huì)出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面。如果教師能夠冷靜分析，從容應(yīng)對(duì)，通過(guò)臨場(chǎng)捕捉，瞬時(shí)設(shè)計(jì)與深化挖掘，將“意外行為”中有意義的成分變成開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的有利資源，從而使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的宣泄和釋放，課堂也就成為了師生共同參與、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的空間。當(dāng)然，引領(lǐng)需要有效的策略，它是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，靠教師在平時(shí)的磨礪中不斷總結(jié)和積累?？梢?jiàn)，在動(dòng)態(tài)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的合理、積極、超出課時(shí)目標(biāo)之外的、隱性的等無(wú)法預(yù)料的生成性教學(xué)資源，教師應(yīng)及時(shí)捕捉引導(dǎo)拓展進(jìn)行生成性教育。只有正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能建立一個(gè)動(dòng)態(tài)、成長(zhǎng)、有生命力且富有靈氣的新課堂，更好地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

3.課后反思，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和專(zhuān)業(yè)能力

課后反思是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，也可以把課的某個(gè)方面作為切入點(diǎn)進(jìn)行反思，反思不需要面面俱到，不需要過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，但需要教師有感而發(fā)。反思還要一分為二，客觀地看待課堂教學(xué)，不僅需要發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，更要總結(jié)教學(xué)中的成功之處，反思不僅在于糾錯(cuò)，還要優(yōu)化已有的認(rèn)識(shí)，提高自身的合理水平。同時(shí)，課后反思還可以從學(xué)生的角度審視自己的教學(xué)，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)老師的期待都會(huì)反映我們的教學(xué)狀況。

案例三：如前滾翻教學(xué)，一味地采用示范講解法，教學(xué)效果就不明顯。后來(lái)本人外出聽(tīng)課，受到啟發(fā)，就采用了如下教學(xué)方法：（1）運(yùn)用球滾動(dòng)原理進(jìn)行講解教學(xué)；（2）站立低頭通過(guò)胯下向后看天的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)效果有了一定程度的提高。只是滾翻動(dòng)作還沒(méi)能做到非常完整，比如團(tuán)身不緊，滾翻后站不起來(lái)等。于是，我重新鉆研教材，尋求如何突破讓學(xué)生團(tuán)身緊等難點(diǎn)。當(dāng)教師講解示范等正面教學(xué)手段遇到瓶頸時(shí)，不妨換一種角度，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法是變呈現(xiàn)結(jié)論為呈現(xiàn)問(wèn)題。于是，我找到幾個(gè)犯過(guò)典型性錯(cuò)誤的學(xué)生，在練習(xí)中把他們的動(dòng)作拍攝下來(lái)，然后讓學(xué)生通過(guò)觀看這些動(dòng)作，將這些錯(cuò)誤動(dòng)作和示范動(dòng)作進(jìn)行比較，找出錯(cuò)誤動(dòng)作中存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這個(gè)比較學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)一步的練習(xí)中，可以有針對(duì)性地根據(jù)自身不足進(jìn)行改正與提高，不再盲目地一次次地練。有了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)前滾翻的、難點(diǎn)都迎刃而解。

課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以幫助我們減少遺憾。因此，我們?cè)隗w育教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)反思，在自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，客觀而理性地分析和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為及結(jié)果，從而增強(qiáng)自我教育意識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整教育目標(biāo)，改進(jìn)教育策略，完善教育技能，使自己最終由一個(gè)自發(fā)的教育者變成一個(gè)自覺(jué)而成熟的教育者。