雍雅月

三年級(jí)開(kāi)始由寫(xiě)話轉(zhuǎn)入習(xí)作階段，學(xué)生普遍感到習(xí)作很難，提起筆來(lái)卻不知從何下手。降低訓(xùn)練的難度，激發(fā)學(xué)生興趣，是起步習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理發(fā)展，教師可以依托教材，挖掘文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，有效指導(dǎo)學(xué)生練筆，把閱讀與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫(xiě)。

一、借精彩段落仿寫(xiě)

教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要?！?因此，起步習(xí)作教學(xué)可以遵循“由仿到創(chuàng)”的基本途徑。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，仿寫(xiě)尤其重要，而最好的模仿對(duì)象就是課文。因?yàn)闊o(wú)論是詞句運(yùn)用、段落描寫(xiě)還是謀篇布局，課文都給學(xué)生提供了精彩而準(zhǔn)確的范例，教師可以選擇文本中精彩的片段讓學(xué)生仿寫(xiě)。

如《秋天的雨》一文的第二自然段，采用“總分”結(jié)構(gòu)的方式，也運(yùn)用了多種修辭手法，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有詩(shī)意。學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀體味，發(fā)現(xiàn)并感受到課文中的語(yǔ)言美和意境美，這時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句加以積累及運(yùn)用。如出示句子：“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！弊寣W(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，仿寫(xiě)句式。有了品讀體味的收獲，學(xué)生寫(xiě)的句子也很生動(dòng)，如：“它把橙紅色給了柿子，紅色的柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠，搖啊搖啊，搖來(lái)了豐收的喜悅。它把土黃色給了梧桐葉，黃黃的梧桐葉像一只只蝴蝶，飄啊飄啊，飄進(jìn)了大地媽媽的懷抱……”這時(shí)，教師再以第一句為開(kāi)頭，把學(xué)生仿寫(xiě)的句子連接成一段話，一起品讀，體會(huì)當(dāng)小作家的成功和喜悅。學(xué)生看到自己寫(xiě)出來(lái)的句子和課文中的一樣美，自然就愛(ài)寫(xiě)了。

除了描寫(xiě)方法，學(xué)生的觀察能力、遣詞造句及構(gòu)段成篇的訓(xùn)練也可以在仿寫(xiě)中進(jìn)行。如《燕子》一文，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用“整體——部分——整體”的方法觀察描寫(xiě)小動(dòng)物；《趙州橋》一文第二、三自然段的仿寫(xiě)可以訓(xùn)練“圍繞一句話把內(nèi)容寫(xiě)具體”的方法；《美麗的小興安嶺》的仿寫(xiě)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“按時(shí)間順序”的描寫(xiě)方法。學(xué)生通過(guò)句段仿寫(xiě)學(xué)習(xí)技巧，是最便捷、最有效的途徑。

二、挖文本空白補(bǔ)寫(xiě)

文學(xué)講究含蓄美，就如畫(huà)家畫(huà)畫(huà)，很講究“留白”藝術(shù)一樣，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿(mǎn)目前”的審美效果。語(yǔ)文教材也有類(lèi)似的特性，教學(xué)時(shí)善于挖掘文本中的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練筆創(chuàng)造性地填補(bǔ)，就能讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外，得法于練筆。

補(bǔ)寫(xiě)可以尋找文本中的省略處。如《爬天都峰》一課中寫(xiě)道：“我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”這時(shí)，可以抓住句中的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象小作者在爬天都峰時(shí)會(huì)遇到什么困難，又是怎樣克服困難往上爬的。以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生的思維就會(huì)被打開(kāi)，寫(xiě)出的片段也很精彩：“我?jiàn)^力向峰頂攀去，這時(shí)，一塊大石頭擋住了我的去路，我小心翼翼地扶著它，繞了半圈兒，終于走到它的前面了，我開(kāi)心極了。這時(shí)，一陣山風(fēng)吹來(lái)，好像在為我加油?！?/p>

補(bǔ)寫(xiě)也可以挖掘故事情節(jié)的跳躍處。如《可貴的沉默》一文的結(jié)尾，沒(méi)有直接寫(xiě)同學(xué)們是用什么方式給爸爸媽媽一份特別的驚喜，可以引導(dǎo)學(xué)生想象“假如是你，你會(huì)采用什么方式，給父母一份什么樣的驚喜呢”讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。在《灰雀》一文中，讓學(xué)生想象描寫(xiě)小男孩放回灰雀的過(guò)程，《賣(mài)木雕的少年》一文中讓學(xué)生對(duì)“‘我離開(kāi)少年，少年做了些什么”進(jìn)行補(bǔ)白……教師找準(zhǔn)這些空白點(diǎn)，觸動(dòng)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生練筆，這樣既開(kāi)放了個(gè)性的表達(dá)空間，又促進(jìn)了兒童語(yǔ)言的個(gè)性化發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變方式改寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文教材立足兒童實(shí)際，貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)和想象世界，時(shí)代氣息濃厚，人文內(nèi)涵豐富；同時(shí)教材以?xún)和恼Z(yǔ)言敘述，親切自然，使教科書(shū)成為學(xué)生喜愛(ài)的“學(xué)本”。學(xué)生可以在文中找到自己的影子，感受類(lèi)似的生活，與課文中的角色產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)可以轉(zhuǎn)化這種情感，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)于練筆的狀態(tài)。改寫(xiě)文本便是一種訓(xùn)練方法。下面以改變?nèi)朔Q(chēng)為例說(shuō)說(shuō)筆者是如何指導(dǎo)的：

如《翠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生非常喜歡這只可愛(ài)的小動(dòng)物，本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)作者觀察的順序和抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法，這時(shí)，理解重點(diǎn)與訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力可以在改寫(xiě)練習(xí)中同時(shí)進(jìn)行。教師抓住學(xué)生喜歡小動(dòng)物的心理，讓學(xué)生以“我是一只小翠鳥(niǎo)”為題，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以第一人稱(chēng)的方式進(jìn)行改寫(xiě)，按照一定順序向別人介紹自己的外形特點(diǎn)和捕魚(yú)本領(lǐng)。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！庇捎趯W(xué)生心中對(duì)翠鳥(niǎo)的喜歡被激勵(lì)起來(lái)，情感被喚醒，思維的筆尖也活躍了。他們時(shí)而揮動(dòng)筆尖，時(shí)而摸摸自己的頭和背，真的把自己當(dāng)做一只小翠鳥(niǎo)。一篇篇佳作脫穎而出：“我是一只可愛(ài)的小翠鳥(niǎo)。我的頭上包著一塊橄欖色的頭巾，上面繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。身上的衣裳可美啦，背上披著淺綠色的馬甲，腹部露出赤褐色的襯衫……我捕魚(yú)的本領(lǐng)可高了！當(dāng)小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，想看看外面精彩的世界，我立刻蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛。盡管小魚(yú)非常機(jī)靈，依然難以逃脫我銳利的眼睛。難怪人類(lèi)要叫我釣魚(yú)郎呢！”

除了轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q(chēng)的改寫(xiě)方法外，中年級(jí)改寫(xiě)的形式還可以改變敘述方式，即把人物對(duì)話改寫(xiě)為敘述形式，或把敘述形式改寫(xiě)成對(duì)話形式；也可以改變文章的體裁，即把古詩(shī)改寫(xiě)成小故事，或把故事改寫(xiě)成兒童詩(shī)。改寫(xiě)的方式讓學(xué)生的身心處于激活狀態(tài)，學(xué)生會(huì)把潛意識(shí)的一切與積累儲(chǔ)備充分提取，勾連貫通，意會(huì)融合，讓寫(xiě)的訓(xùn)練變得簡(jiǎn)單快樂(lè)。

四、延伸想象續(xù)寫(xiě)

有些文章的作者為了留給讀者懸念，引人深思，往往在結(jié)尾處戛然而止。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，繼續(xù)創(chuàng)編故事，也就是篇后續(xù)寫(xiě)。它可以合理想象，續(xù)接原文的內(nèi)容情節(jié)，也可以獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)編出立意不同的新故事。這種續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練有助于鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思路，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

如《一個(gè)小村莊的故事》的結(jié)尾是：“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”文章至此，留給學(xué)生的是惋惜和痛心。這時(shí)，教師可以給孩子留一項(xiàng)續(xù)寫(xiě)作業(yè)——“劫后余生的人們會(huì)怎么做呢？小村莊會(huì)發(fā)生變化嗎？”續(xù)寫(xiě)要求讓學(xué)生的內(nèi)心再次受到觸動(dòng)，他們把自己的理解感受通過(guò)小村莊人的行動(dòng)變化表達(dá)出來(lái)。有的學(xué)生寫(xiě)出劫后余生的人們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，痛改前非，自覺(jué)多種樹(shù)，保護(hù)環(huán)境，小村莊又變得和以前一樣美了；有的學(xué)生描寫(xiě)人們遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，重建家園的故事；也有的學(xué)生寫(xiě)人們把小村莊建成一個(gè)遺址公園，警示人類(lèi)要保護(hù)環(huán)境。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的續(xù)寫(xiě)，而是語(yǔ)言和思維的創(chuàng)新了。

在三年級(jí)的教材中，可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的地方也不少。如《小攝影師》一文，可以讓學(xué)生以“第二天一大早，小男孩終于來(lái)了……”進(jìn)行續(xù)寫(xiě)；《絕招》一課，可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)：“暑假中，小柱子再和伙伴們比絕招，他們會(huì)比什么呢，結(jié)果會(huì)怎么樣？”學(xué)生的天性是愛(ài)想象，愛(ài)表達(dá)，在有語(yǔ)言積累和情感激勵(lì)的基礎(chǔ)上，他們會(huì)欣然動(dòng)筆，寫(xiě)出各個(gè)不同的“后事”，提高讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)效。

起步習(xí)作教學(xué)重在培養(yǎng)習(xí)作興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步積累語(yǔ)言材料，懂得遣詞造句的特點(diǎn)和課文的表達(dá)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿、創(chuàng)新，將心靈的自由表達(dá)與習(xí)作的指導(dǎo)巧妙融合于讀寫(xiě)結(jié)合之中，才能真正讓學(xué)生“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。