李巖萍

〔關鍵詞〕 英語寫作；現(xiàn)狀及歸因；對策

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）06—0059—01

《英語新課程標準》要求“學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合評議運用能力?！币虼?，英語寫作是初中英語學習的重點之一，也是英語綜合能力的重要表現(xiàn)形式。然而，寫作教學一直是英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，在英語整體教學中嚴重滯后。本文就如何解決初中英語寫作中存在的問題，提升初中生英語寫作水平方面做些探討。

一、初中英語寫作現(xiàn)狀及歸因分析

在新課程改革以及新教材推行使用過程中，筆者深感新教材對學生的寫作要求較高，教材及配套的作業(yè)中常常出現(xiàn)“根據(jù)信息寫短文”“根據(jù)上面這段文章，表達自己的觀點”等作文題。而縱觀歷屆中考閱卷的情況，英語寫作是考生的一個薄弱環(huán)節(jié)，其癥結(jié)在于考生習慣用漢語的思維方式造句，主要表現(xiàn)在錯漏嚴重、語不成句、書寫不規(guī)范、內(nèi)容貧乏、上下文銜接過渡不自然、缺乏技巧和文采等。

學生在寫作上的問題很多，主要原因之一是多數(shù)教師普遍在思想上不重視。有的教師認為寫作能力的訓練對低年級學生可有可無，幾乎將初一、初二年級的寫作訓練忽略了。由于教師的指導思想和教學思路出了問題，從而導致學生錯失了英語語言思維形成的黃金期。

二、加強初中英語寫作教學的對策

1.激發(fā)學生的英語寫作興趣。興趣是最好的老師。因此，教師在教學生寫作時要動腦筋、想辦法，調(diào)動每個學生的積極性，激發(fā)學生自主寫作的動力。如讓學生發(fā)揮想象力續(xù)寫小故事，用猜謎語的方式描寫人或物等。例如，學習了family tree 后，學生可以在書中貼上自家的全家福，配上文字，內(nèi)容可繁可簡，這樣一篇圖文并茂的“family tree”就誕生了。然后讓學生互相傳閱，欣賞其他同學的作品，找出自己的優(yōu)點和不足。在適當?shù)臅r候教師可選擇優(yōu)秀作品編成小冊子。這樣學生會有一種成就感，從而消除對寫作的畏懼，增強自信心，提高寫作興趣。

2.提高學生的語言基本技能。學習英語的基本技能有“聽、說、讀、寫”。這是四種最基本的技能，“聽”居于首要位置，其次是“說”、“讀”，最后才是“寫”。那么，在教學活動中是否可以把這四種技能巧妙地有機結(jié)合起來，從而讓學生的寫作上一個新臺階呢？筆者認為，首先，要聽與寫相結(jié)合，通過“聽”獲得語言信息及語言感受，從而為寫作打下基礎。其次，加強口語表達能力的訓練是寫作能力提高的重要手段。教師在上課時，要時刻注意讓每個學生都盡可能有機會開口說英語。再次，教師在日常教學中應注意多選擇一些適合學生閱讀的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結(jié)構，語言特色及文章的內(nèi)涵，并將學生的興趣從課內(nèi)延伸到課外。

3.建立有效的激勵評價機制。通過各種活動形式，如優(yōu)秀作文征文比賽，自編對話、英語劇等鼓勵和鍛煉學生。重視過程性評價對學生的積極引領作用，利用抽批、面批等多種批改作業(yè)方式使學生在英語寫作中不斷體驗進步與成功。

總之，寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，它貫穿于教學活動的全過程。作為教師，必須認清現(xiàn)狀，對癥下藥，堅持不懈地對學生進行全方位的系統(tǒng)訓練，才能真正提高學生寫作的能力。

?? 編輯：楊慧芳