王元峰

課堂教學藝術是一個整體。“新課導入”僅是其中的一個環(huán)節(jié)，是一個十分重要的環(huán)節(jié)，而且這部分也必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。它既要引導學生消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，迅速進入學習狀態(tài)的行為方式，也要激發(fā)學生認識的興趣和情感，啟發(fā)引導學生的思維，很快引入課堂學習的最佳狀態(tài)，為學生順利接受新知識創(chuàng)造有利條件，應具有較強的藝術性和趣味性。那么如何設計信息技術課堂的導入環(huán)節(jié)呢？這里結合自己在小學信息技術教學中的幾個例子來進行闡述。

一、游戲導入法

對于游戲，學生是最喜歡的，最熱衷此事，學習積極高，興趣最濃。在教學中如果能因勢利導，把“游戲”適時引入課堂，把學生潛在的學習勢能轉化為動能，就會取得較好的學習效果。如在學習“認識鍵盤”這部分內(nèi)容時，在教學中我采取游戲引入的方法，首先我提問：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？不光你們喜歡，老師也非常喜歡。老師喜歡玩的游戲很多，其中有幾個我特別喜歡的，我想現(xiàn)在給同學們表演一下，你們愿意看嗎？這時候我來演示金山打字2003中的“太空大戰(zhàn)”“激流勇進”和“拯救蘋果”等打字游戲。這些游戲設計得非常有意思，一下子就把孩子們的興趣調(diào)動了起來，使他們躍躍欲試。演示完畢我提問：這幾個游戲你們覺得有意思嗎？想不想玩？那要先回答一個問題：誰能說一說打游戲的時候最難過的、也是最有意思的是哪一關？學生答（關底）“怎樣才能打到關底？能直接到達嗎？”“不能，要闖過很多關卡才能到關底。”“那我告訴你們，我剛才玩的幾個游戲就是關底，你們要想玩這幾個游戲，也要先闖過幾個關卡才行。這幾個關卡是：（1）認識鍵盤；（2）學會正確的鍵盤指法；（3）能夠盲打。老師也是一關一關闖過來的，怎么樣，你們有信心完成闖關任務嗎？好，那今天我們就來闖第一關?！边@樣的導入不但引出本節(jié)課的學習內(nèi)容，還使學生明確了學習任務，并極大調(diào)動了學生的學習積極性，大大提高了學習效率。

二、質(zhì)疑法導入新課

古人云：“學則須疑。”“非學無以致疑，非問無以廣識?！苯處熖岢瞿腿藢の兜膯栴}，吸引學生的注意力，造成懸念，促使他們動腦筋，認真思考，能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有力調(diào)動學生思維的積極性和主動性。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態(tài)，使學生積極投入到揭開“謎底”中來，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣，引起學生的興趣，集中注意力聽講。如在學習“復制”和“粘貼”文字這一內(nèi)容時，我先給同學們設置懸念：“同學們，我們來做一個比賽，你隨便說幾個字，你用嘴說，我在電腦上輸入，我保證比你說得快，你信不信？”“不信！”回答的聲音不但異口同聲，而且非常洪亮，這是我預料之中的?！安恍盼覀儊肀仍嚤仍嚕l來出題？”一名學生自告奮勇地站起來，“我們就說學校操場上的校訓吧‘勤學文明健美，好，開始！”我第一遍把字輸入的時候，明顯落后于口述的學生，但是，我用鍵盤的快捷鍵操作方法把這幾個字進行了復制，然后開始粘貼。很快，口述的學生就跟不上了，同學們的表情也由自信轉為了驚訝，無不睜大眼睛，你看看我，我看看你，卻不知道老師怎么能這么快。這時候我適時發(fā)言：“同學們，你們想知道我是怎樣取勝的嗎？其實這個方法很簡單，很容易學會，你想知道這個方法是什么嗎？那就是‘復制、粘貼，你想盡快學會嗎？”“想！”聲音異常響亮，“好，那我們現(xiàn)在就開始吧！”學生興趣大增。這樣導入不僅激發(fā)了他們的興趣，而且在對比中增強了學生的觀察能力，鍛煉了思維能力。

三、主動嘗試法

“主動嘗試”法就是在教學中教師根據(jù)小學生生性好奇、好動、愛問究竟，以及計算機學科操作性強的特點，鼓勵學生大膽嘗試，主動參與。在教學中教師可以根據(jù)學生已有的認知水平，或提供一定的學習材料，讓學生能夠達到“跳一跳，摘果子”。這些既有“可接受性”，又有挑戰(zhàn)性內(nèi)容，可以充分激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)探究精神。

例如，在教學《給作文排版》這一課時，教師事先制作好這一課知識點相關的學習材料，通過學生自主學習后，進行試一試練習，嘗試設置字的大小、顏色、形狀、字體等，再歸納小結，問學生什么是字體？在設置字體前第一步先做什么……這樣就已經(jīng)直接進行新課教學了。

四、復習導入法

復習導入法即所謂“溫故而知新”。《教學論》中說：“復習不是為了修補倒蹋的建筑物，而是添建一層新的樓房?！庇蓮土暸f課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內(nèi)容密切相關的已經(jīng)學過的知識，幾個問題就可以引發(fā)學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。這種承前啟后的導課，既簡單明了，又銜接自然。如在學習啟動“powerpoint”程序和認識“powerpoint”窗口各部分名稱的時候，我就是先讓學生演示已經(jīng)學過的“word”程序的啟動方法，并指名說出“word”窗口各部分的名稱。然后啟發(fā)學生：“powerpoint”程序的啟動方法與“word”基本相似，你能試著自己啟動嗎？這時候學生會很容易嘗試打開powerpoint程序的方法，從而通過對舊知識的復習引出要學的新知識，實現(xiàn)了新舊知識的遷移。又如，在學習“Excel高級篩選”時，教師要求用Excel的“自動篩選”功能從學生學期成績統(tǒng)計表中篩選出“數(shù)學成績大于80分，且英語成績大于90分”的所有記錄。這是一道復習題，學生很快便完成了。教師接著問：如果我們將題目中的“且”字改成“或”字，你們能篩選出來嗎？經(jīng)過一番嘗試，同學們發(fā)現(xiàn)無法用學過的篩選方法實現(xiàn)。此時教師將話鋒一轉：要想在兩個以上的字段間實現(xiàn)“或”等更復雜的邏輯運算，“自動篩選”無能為力，必須使用“高級篩選”才能實現(xiàn)，請大家自學教材。這樣的設計既復習了舊知識，又自然地引出了新知識，實現(xiàn)了新舊知識的“無縫”銜接。

五、直觀導入法

當我講《計算機的組成》時，這是一節(jié)不容易使學生感興趣的純理論課，我從同學們見到過的計算機外觀入手，講計算機軟件和硬件、計算機的硬件組成及各部分的作用，用準確而幽默的語言、恰當?shù)谋扔?，將抽象的名詞具體化，專業(yè)的語言生活化；并且為了強化記憶，還設計了一張圖，如“計算機五大部件”——我用五個圓圈來表示，將這五個圓圈按一定的位置來擺放，如“最靠左右兩邊的圓圈”——用來表示“輸入、輸出兩大部件”，這樣的比喻形象而生動，使學生很愉快地接受那些枯燥的電腦知識，教學效果非常好。

六、范例式導入

所謂范例式導入就是用教師做好的作品作范例展示給學生，使學生對作品產(chǎn)生羨慕感而被作品的精美折服。用這種方式導入讓學生體驗到軟件功能的強大，學生都想通過自己的努力來制作精美的作品，也讓學生體驗成功。如在講Word中“插入圖片”這節(jié)課時，我首先讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、手抄報、詩配畫等。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎樣才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望。這樣導入，為孩子們創(chuàng)設了一個濃厚的學習氛圍和情境，真正調(diào)動了學生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。

七、橫向聯(lián)系法

橫向聯(lián)系是指聯(lián)系運用學生已學過的其他學科（語文、數(shù)學等）和生活中學習的知識，有效利用心理學的知識遷移原理，使學生原有知識對所學的新課產(chǎn)生積極的影響，較快地轉移注意力，激發(fā)對新知識的興趣。如文字編輯是信息技術課的主要內(nèi)容之一，然而不少學生會認為，文字編輯不就是“打字”嗎？只要會輸入文字不就可以了，一些連簡單的插入、刪除還沒有學會的學生也覺得它“沒意思”。所以在上“文字編輯”這節(jié)課時，我從廣泛應用于日常生活之中的關于文字編輯的內(nèi)容入手，如報紙、電視、廣告語、手機短信等，使學生在體會信息技術對人類日常生活深刻影響的同時，感受到文字輸入的重要性，從而激發(fā)學生的學習興趣。在上這堂課時，我以一幅事先做好的“我為世博獻計策”的作品作為本節(jié)課的導入。從這幅作品中，同學們有了動手操作的要求，學生就需要掌握本節(jié)課要學習的信息技術知識才能完成同樣的作品。這樣極大調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了他們學習信息技術的興趣。

總之，不同的教學內(nèi)容應該采取不同的導入方式，它與教學目標、教學方式、教材等也密切相關。在實際教學中，我們要根據(jù)信息技術學科的特點、內(nèi)容及課的類型選擇合適的導入方法。事實上，各種導入方法并不相互排斥，有時幾種方法的融合會使教學更加自然、和諧，更能提高課堂的教學效果，達成有效教學的宗旨。只有這樣才能最大限度發(fā)揮學生的主體作用，提高教學質(zhì)量，使每個學生都有收獲。