劉政強

隨著新課程改革的實施，人們逐漸意識到，教師是實施新課程改革的關(guān)鍵所在，課程改革的成敗很大程度上取決于教師的素質(zhì)。由此，教師的專業(yè)發(fā)展成為當前備受關(guān)注的一個熱門話題。我國早在20世紀30年代就對教師這個職業(yè)展開過討論，當時有一種很鮮明的觀點：“教師不只是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)……性質(zhì)與醫(yī)生、律師、工程師相類。”目前，我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進教師專業(yè)化發(fā)展提供了基本的制度保證。1994年開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進行科學分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。2001年4月1日起，國家首次全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。

教師專業(yè)化成長主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的過程。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教學職業(yè)生涯的每一階段掌握良好專業(yè)實踐必備的知識和技能的過程。伴隨著學校信息化建設(shè)的不斷推進以及信息技術(shù)課的普及，學校中有這樣一支年輕化、專業(yè)化非常強的隊伍，我們稱他們?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教師。他們不僅負責信息技術(shù)課的教學，學校的信息化建設(shè)和應用的每一個環(huán)節(jié)都少不了他們的身影，從硬件軟件的采購、課程整合方案的實驗、校園網(wǎng)的日常維護到教師信息技術(shù)的培訓，等等。對于學科教師來說，專業(yè)發(fā)展是保證和拓展該教師群體生存發(fā)展的大事。談起教師專業(yè)發(fā)展，信息技術(shù)學科教師可謂不尷不尬、一言難盡。因為，普通學科教師只需“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”，在管好本學科教學之后便高枕無憂。而與此不同的是，許多信息技術(shù)教師在學校只是主擔“技工”任務，而兼任教學工作。甚至只有在為學校管理層和學科教師掃除技術(shù)操作障礙時，他們的價值才能得到重視。那么，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展出路何在呢？

一、提高認識，讓專業(yè)成長成為教師的主動追求

1.專業(yè)發(fā)展是時代對信息技術(shù)教師的要求

隨著社會信息化程度的提高，社會對信息人才的需求越大、要求也越高。信息社會所需要的人才必須具備良好的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教育應承擔起培養(yǎng)這種素質(zhì)的職責。信息技術(shù)教師只有走專業(yè)化發(fā)展的道路，提高自身專業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適合信息社會的人才，這是社會對于我們的必然要求。

2.專業(yè)發(fā)展是教學的需要

信息時代，課堂和教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)學到很多新的知識，在某一領(lǐng)域超過教師，教師的知識權(quán)威受到挑戰(zhàn)。另一方面，新課程要求轉(zhuǎn)換教師角色，由原有的知識傳授者，變?yōu)閷W生學習的指導者、主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者，教育理念“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變。這對教師提出了更高的要求，教師必須要有更廣的知識面和更深入的專業(yè)知識才能適應未來教學的需要。

二、駕馭好教師專業(yè)發(fā)展的兩駕馬車——教學和科研

信息技術(shù)教師在專業(yè)發(fā)展過程中是否擁有創(chuàng)新精神、是否保持了思想的自由和人格的獨立，這決定著我們在職業(yè)生涯中是“曇花一現(xiàn)”還是“歷久彌香”。

1.立足課堂，提高信息技術(shù)教學水平

信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展歷來受到來自教師自身內(nèi)外因素的影響，但無論怎樣我們都要基于課堂、立足課堂，以課堂為最主要的“教學場”和重要的“研究場”。如此，在我們的專業(yè)成長過程中才能“水到渠成”，而不至于“舍本逐末”。對此，信息技術(shù)教師在思想上必須有清醒的認識，堅持以教學為中心，分清主次，抓住重點，扎實有效地根據(jù)新課程理念開展教學。

（1）營造有利于學生主動探究和創(chuàng)新的學習情景。教學中在引導學生把握知識體系的基礎(chǔ)上，教師應主動創(chuàng)設(shè)各種有針對性的問題或生活情景。一方面，引導學生在這些問題或生活情景中進行學習，把問題看做學生學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，在情景中體驗學習的效果；另一方面應引導學生通過學習來生成問題，把學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。放手讓學生通過主動探究，掌握信息技術(shù)工具的操作方法與應用技巧，在學習和實踐中認識和理解相關(guān)概念和原理，陶冶心性，形成健康的人格。教師的重點是做好學習指導和過程調(diào)控，盡可能地讓每個學生親歷和體驗問題解決的過程，鼓勵學生在學習中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。

（2）合理選用并革新教學方法與教學模式。學習方式的轉(zhuǎn)變被看成新課程改革中的顯著特征和核心任務，唯有革新信息技術(shù)教學方法與教學模式，學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性才能得到真正的張揚和提升。因此，教學中要以“任務驅(qū)動”為主要手段，以“學科整合”為載體，將研究性學習理念滲透到具體的教學之中。讓學生主動、積極地學習知識，獲得技能，形成能力，內(nèi)化理論?！叭蝿镇?qū)動”中的“任務”要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；注意任務的情景性、實效性和可操作性；任務大小要適當、要求應具體。同時，各任務之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，最終形成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構(gòu)知識。

因此，只有立足課堂，面向?qū)W生，在教學實踐中提高和磨煉自己，才能提高自己的教學水平，這是獲得專業(yè)發(fā)展的先決條件。

2.通過教學研究，促進教師專業(yè)成長

蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！惫ぷ髦?，我自己并沒有向“科研型”教師發(fā)展，是新課程的實施促使我走上這條“幸福大道”。面對新課程，我遇到了太多困惑，尤其是教師的專業(yè)成長、課堂教學紀律、教學模式、教學方法、教學評價等問題。這些問題沒有太多現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，一切都需要自己去研究、去實踐。在教育教學中堅持不懈地做研究可以鍛煉我們信息技術(shù)教師的思維，促進教學風格的形成，同時也使我們逐漸具備較強的科研素養(yǎng)，為把自己培養(yǎng)成“科研型”教師奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

三、教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及所處情境的能力。它強調(diào)教師要檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進教學方法和策略，適應教學需要。這種實踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展的主要目的并不在于外在、技術(shù)性知識的獲得，而是在于通過各種形式的“反思”，促進教師對自己、自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的事物有更為深入的理解，認為教師的專業(yè)發(fā)展就是一個自我反思的過程。外在促進因素是否對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師有無反思、反思的指向（專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展）和反思的深度，取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識。

四、靈活地將專業(yè)成長融入學校發(fā)展

教師的成長離不開合適的舞臺。在實際工作中，學校提供了這樣的成長舞臺，信息技術(shù)教師一定要緊緊抓住這樣的機會，在這個舞臺上充分展示自己。

信息技術(shù)是一門新的學科，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，知識更新速度非常之快，與其他學科教師相比，教師必須花更多的時間和精力來了解和跟蹤信息技術(shù)發(fā)展的新趨勢。信息技術(shù)內(nèi)容豐富，教師要善于選擇，不能僅僅滿足于會做課件，會用office，要隨時結(jié)合學校的需要和發(fā)展，不停地充電！隨著信息化進程的加快，信息化浪潮涵蓋了學校的方方面面。作為一名信息技術(shù)教師，最重要的就是要主動謀發(fā)展，無論在教育教學層面，還是技術(shù)學習層面，都不能停滯不前，要有主動發(fā)展的意識和策略，要學會給自己制訂規(guī)劃，一年、三年、五年，甚至是十年，要達到一個什么樣的目標，目標要具體、可行；要關(guān)注過程，在落實的過程中還要根據(jù)實際情況不斷修正目標，最終“修成正果”。

總之，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是一個終生的、整體的、全面的、個別的而又持續(xù)的過程，在這個過程中不斷總結(jié)、合理規(guī)劃會使我們更清楚地知道自己所處的位置、明晰自己發(fā)展的方向，從而進一步促進自身的成長，實現(xiàn)美好人生。