王云

科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)方法，但是新課改進(jìn)行了十多年，強(qiáng)調(diào)以合作探究為主要學(xué)習(xí)方式的科學(xué)課，還沒有得到很好的落實。很多時候，我們誤解了科學(xué)探究，把簡單的動手實驗、單純的科學(xué)觀察冠之以“科學(xué)探究”，使科學(xué)探究的內(nèi)涵大打折扣。

請看兩位科學(xué)教師執(zhí)教《空氣占據(jù)空間嗎？》的教學(xué)片段：

教師甲：

按照課本上的內(nèi)容編排進(jìn)行教學(xué)，在通過多媒體呈現(xiàn)“烏鴉喝水”的場景后問學(xué)生：為什么烏鴉可以喝到水？學(xué)生解釋說是因為小石子使水面升高了，教師隨即板書“占據(jù)空間”，然后問：空氣可以占據(jù)空間嗎？有的學(xué)生說可以，有的學(xué)生說不可以，教師沒有正面評判，緊接著進(jìn)行了以下環(huán)節(jié)的教學(xué)：

師：（出示了一個盛有半瓶水的塑料瓶、兩根吸管、一塊橡皮泥）同學(xué)們，聰明的烏鴉想辦法使自己喝到了水?，F(xiàn)在給你這幾種材料，在不傾斜瓶子的情況下，你能想辦法讓瓶子里的水流出來嗎？

生：把橡皮泥放進(jìn)瓶子里的水中。

生：不行，橡皮泥太小了，放進(jìn)去水也流不出來。

生：把一根吸管放入水中，用嘴對著吸管把水吸出來。

……

學(xué)生們七嘴八舌地說，可似乎都沒說到點子上，說的似乎與今天的教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)。教師的頭上開始冒汗了，于是進(jìn)行下面的教學(xué)：

師：看來我們要通過實驗來找方法了，請你們先看大屏幕（大屏幕演示實驗操作方法），然后我們來做這個實驗，請一位同學(xué)來讀一讀實驗要求。

生讀實驗要求。

師：明白了嗎？

生：明白了。（不知道學(xué)生明白了什么）

師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們看老師是怎么做的（教師一邊說，一邊操作，對實驗的過程進(jìn)行了演示：先把兩根吸管穿過橡皮泥，然后再把橡皮泥固定在瓶口，最后往其中一根吸管吹氣，水就從另外一根吸管流出來了）。

師：看清楚了嗎？

生：看清楚了。

師：好，下面就請同學(xué)們像老師這樣做一做，小組長動手做，其他同學(xué)觀察就行了……

縱觀以上教學(xué)片段，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師把一個非常有趣的科學(xué)探究實驗變成了機(jī)械的模仿實驗。如果說，剛開始教師提出“空氣可以占據(jù)空間嗎”這個問題時，學(xué)生還興趣盎然、充滿了好奇心和動手欲望的話，那么后來學(xué)生已經(jīng)慢慢失去了興趣，加之只是少部分學(xué)生動手，其他學(xué)生冷眼觀看，在后面的匯報討論“瓶子里的水為什么會流出來”時，學(xué)生說不上來也就不足為奇了。

教師乙：

這是一位年輕的科學(xué)教師，她對實驗材料進(jìn)行了小調(diào)整。上課伊始，她先出示了兩只塑料瓶，一只裝滿了水，一只裝滿了沙子，讓學(xué)生明白什么是“占據(jù)空間”，緊接著出示一只空的塑料瓶，然后問學(xué)生“誰占據(jù)了這只瓶子的空間”？學(xué)生說是空氣，教師說看不見空氣占據(jù)空間，希望大家能夠想辦法，讓老師“看”到空氣也可以占據(jù)空間。

師：為了更好地解決這個問題，老師給每位同學(xué)準(zhǔn)備了一個瓶口套有氣球的瓶子（氣球嘴套在瓶口上），比一比哪位同學(xué)能夠在最短的時間內(nèi)把氣球吹大。然后把瓶子放在實驗桌中間。

學(xué)生興致盎然地吹氣球，可是小臉憋得通紅，也沒能把氣球吹起來。學(xué)生一個個很著急的樣子。

師：能夠把氣球吹大嗎？

生：不能。

師：想把氣球吹大嗎？

生：想。

師：那我們應(yīng)該找一找氣球吹不大的原因吧，只有找到原因，才可以對癥下藥啊。

（學(xué)生討論為什么不能夠把氣球吹大的原因，課堂氣氛非?；钴S。）

師：下面我們來交流一下，你們小組認(rèn)為氣球為什么吹不起來？

生：我們認(rèn)為瓶子里有空氣，所以無法把空氣吹進(jìn)氣球里。要把瓶子里的空氣趕出來才可以。

師：怎么趕呢？

生：在瓶子上扎個洞。

生：把瓶子下面剪掉。（手比劃）

師：這個方法可以嗎？為什么可以這樣做？

生：……

師：還有什么方法？

生：瓶子里的空間太小了，我們組認(rèn)為找一個大一些的大瓶子，然后把氣球放進(jìn)去，可以吹起來。

……

（大部分的學(xué)生都贊成在瓶子上扎洞，教師為每組提供了錐子并強(qiáng)調(diào)了安全，認(rèn)為用大瓶子可以把氣球吹起來的小組，教師也為他們提供了大瓶子。）

由于學(xué)生既動了手，又動了腦，教師沒有任何講解，學(xué)生很容易就理解了“空氣可以占據(jù)空間”。

從以上兩個教學(xué)片段我們不難看出，兩位教師是否真正把科學(xué)探究落到了實處。筆者認(rèn)為，把科學(xué)探究落到實處，可以從以下幾方面做起：

1.充分放手，給學(xué)生充分探究的時間和空間

科學(xué)探究不應(yīng)該以下課鈴聲作為探究的終結(jié)，而應(yīng)該把學(xué)生的探究由課內(nèi)延伸到課外。教師應(yīng)該給學(xué)生充分的探究時間和空間，讓學(xué)生在做中思考，然后在思考的基礎(chǔ)上再做實驗，這樣的過程才能使學(xué)生的思維得到螺旋式的提升。

2.全員參與，讓所有的學(xué)生都動起來

合作，不是少數(shù)人做多數(shù)人看，而是所有人都主動、積極參與的一種狀態(tài)。教師在組織教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)成員既要獨立又要分工合作，充分發(fā)揮每個人的才智，不讓小組的一個學(xué)生掉隊。

3.關(guān)注交流，把學(xué)生的思維引向深入

作為教師應(yīng)該對學(xué)生活動前后的交流、研討給予高度關(guān)注，對于部分小組匯報過程中出現(xiàn)的和其他小組不一樣的結(jié)論或錯誤結(jié)論等，教師也不應(yīng)該一棒子打死，而應(yīng)該引導(dǎo)出錯小組分析出現(xiàn)問題的原因，還可以通過再做一次實驗的方式，讓學(xué)生不光用耳聽、用大腦思考，還“眼見為實”，在錯誤中發(fā)現(xiàn)真理，才是實現(xiàn)真正的科學(xué)探究。