楊桓

一、問題的提出

我國學(xué)生測(cè)量與評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值取向在一定程度受社會(huì)上的功利主義、實(shí)用主義的價(jià)值觀影響，總是要求教育出即時(shí)的、顯性的功效，忽視或者輕視教育的長期效益。受其影響學(xué)生評(píng)價(jià)也反映出過分強(qiáng)調(diào)工具價(jià)值，對(duì)其教育的甄別、選拔功能格外關(guān)注，這就偏離了“教育是人的基本權(quán)利”、“教育具有人的發(fā)展價(jià)值”的這一現(xiàn)代民主教育最核心、最基本的教育價(jià)值觀。在這種偏向正確價(jià)值觀的指導(dǎo)下，勢(shì)必給教師和學(xué)生形成一個(gè)過分追求分?jǐn)?shù)的導(dǎo)向。他們關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)習(xí)的過程。

二、國外教育評(píng)價(jià)的發(fā)展脈絡(luò)

（一）前系統(tǒng)評(píng)價(jià)階段。這個(gè)階段又分為兩部分——以考試和測(cè)驗(yàn)，教師主觀評(píng)定為主的階段和教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)階段。早期的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是考試，有口試和筆試兩種形式。

（二）系統(tǒng)評(píng)價(jià)階段——過渡期（約1930—1957年）。由泰勒主持的，在1933年到1940年完成的“八年研究”，于1942年提出了“史密斯泰勒”報(bào)告，正式提出了教育評(píng)價(jià)的概念，使之與測(cè)量運(yùn)動(dòng)區(qū)別開來。

（三）系統(tǒng)評(píng)價(jià)階段——理論化時(shí)期（1957—1972）。50年代后期，人們開始對(duì)泰勒模式產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和批判。

（四）系統(tǒng)評(píng)價(jià)階段——專業(yè)化時(shí)期（1972年至今）。隨著經(jīng)濟(jì)的增長，社會(huì)教育理念和觀點(diǎn)的發(fā)展變化，教育改革的深入發(fā)展，教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的結(jié)合，人文主義思想的影響，教育評(píng)價(jià)進(jìn)入專業(yè)化的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是種“心理建構(gòu)”過程，提倡價(jià)值多元、全面參與和共同建構(gòu)。

三、一些國內(nèi)外研究

（一）國外研究。從國外測(cè)量學(xué)的研究動(dòng)態(tài)可以看出考試更重要的價(jià)值在于診斷，學(xué)生對(duì)試卷的反應(yīng)中包含著豐富的信息，充分挖掘這些信息對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有重要意義。對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。

（二）國內(nèi)研究。無論從現(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)理論還是新課程改革所倡導(dǎo)的理念中都可看出，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的改革都是非常重要的?？偟目唇逃郎y(cè)量與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想都是為了創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，而不是為了選拔適合精英教育的學(xué)生。

新課程對(duì)于測(cè)量與評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)體現(xiàn)它的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，而不再僅僅是為了選拔和甄別。這實(shí)際是強(qiáng)調(diào)了要全面應(yīng)用測(cè)量與評(píng)價(jià)的教育判斷功能。教育判斷功能是測(cè)量與評(píng)價(jià)最基本、最普遍的功能，它應(yīng)該包括測(cè)量評(píng)定、事實(shí)判斷、價(jià)值判斷、問題診斷和選拔區(qū)分等一系列功能，不能只強(qiáng)調(diào)其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)，而應(yīng)全面的應(yīng)用。

新課程還特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生全面發(fā)展、教師也要提高。這實(shí)際是強(qiáng)調(diào)了測(cè)量和評(píng)價(jià)也有改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。教師通過測(cè)量與評(píng)價(jià)可對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況予以判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，分析問題產(chǎn)生的原因是屬于學(xué)生內(nèi)在的問題，還是教師在教學(xué)時(shí)遺留下來的問題；學(xué)生通過測(cè)量與評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，明確自己可能達(dá)到的目標(biāo)，制定最佳的學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、應(yīng)對(duì)前測(cè)問題的教學(xué)方法

針對(duì)問題的教學(xué)方法。從以上這些問題得出一是要加強(qiáng)圖像法教學(xué)，以避免學(xué)生出現(xiàn)只套公式、不習(xí)慣用圖像分析物理過程的問題；二是要教師仔細(xì)示范作圖過程，以避免學(xué)生出現(xiàn)不看坐標(biāo)系、不重視物理圖像的特殊性、憑直覺想結(jié)論這樣的問題。

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)情況的測(cè)量，確實(shí)可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的目的。在教學(xué)過程中教師通過評(píng)價(jià)確實(shí)可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，分析問題產(chǎn)生的原因究竟是屬于學(xué)生內(nèi)在的問題，還是教師在教學(xué)時(shí)遺留下來的問題。只要及時(shí)解決問題，就一定會(huì)有很好的教學(xué)效果。

五、定量化分析的流程

教師們通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況的測(cè)量與評(píng)價(jià)，可以達(dá)到促進(jìn)教師改善教學(xué)方法和手段、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。用好它就能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展情況，這樣才能確定好教學(xué)目標(biāo)；用好它就能正確地評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不會(huì)使教師陷入只用分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)習(xí)結(jié)果的誤區(qū)；用好它就能有助于教師了解教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法，不是只有學(xué)生的學(xué)習(xí)有問題，教師的教學(xué)也會(huì)出問題，只埋怨學(xué)生是教師無能的表現(xiàn)；用好它確實(shí)有助于促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流和溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并幫助學(xué)生找出存在的問題，只有這樣師生關(guān)系才能融洽，沒有一個(gè)學(xué)生喜歡總愛批評(píng)學(xué)生的老師；用好它就能確實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生感覺老師是真心實(shí)意的在與他溝通學(xué)習(xí)上的問題時(shí)，他怎能拒絕呢，他只有努力學(xué)習(xí)了。

（作者單位：北京理工大附中）

（責(zé)任編校：蓉莞）