馮躍輝

基于計算機多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)，集聲音、圖像、文字于一體，使其所傳遞的知識容量更大，內(nèi)容更充實，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中知識線性輸出的模式，為構(gòu)建多層次、多渠道，更為廣闊、有效的、開放的新型數(shù)學(xué)課堂提供了無限的可能，因而越來越受到廣大教師和學(xué)生的歡迎，運用現(xiàn)代教育技術(shù)展開教學(xué)已成為一種不可阻擋的潮流.但由于部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解存在不足以及對現(xiàn)代教育技術(shù)固有缺陷的不足，因而使新型數(shù)學(xué)課堂受到了一些束縛、發(fā)生了異化……

一、對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解存在不足

要設(shè)計好現(xiàn)代教育技術(shù)條件下新型數(shù)學(xué)課堂，必須正確認識和理解現(xiàn)代教育技術(shù)，但部分教師對如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用理解不夠清晰，存在一些不足.

不足之一：重多媒體，忽視其他教育媒體

有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上特別是公開課、研究課上，從頭至尾都用多媒體教學(xué)，忽視了其他教育媒體的作用，甚至干脆用多媒體替代黑板與模型.比如，在立體幾何的課堂上，明明用一個模型，幾根鐵絲就可以講清楚的關(guān)系，要煞費苦心地去制作三維動畫來演示，還不如用直觀教具來得有效.有句俗語說得好：“寸有所長，尺有所短”，不同的教育媒體也各有優(yōu)勢與不足.在根據(jù)教學(xué)需要選用媒體時，我們要按照現(xiàn)代教育媒體的技術(shù)特性（包含表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性）、教學(xué)特性、經(jīng)濟特性來綜合考慮，而不僅僅是隨大流趕時髦.美國大眾傳播學(xué)家施拉姆講得好：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體.”當(dāng)小黑板、模型、簡筆畫等傳統(tǒng)教學(xué)媒體也能起到相同作用時，為什么偏要追求形式上的“現(xiàn)代”呢？只要媒體的選用能促使學(xué)生從抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)、從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，從興奮狀態(tài)向理性認識升華，能克服畏難心理，增強自信心，滿足學(xué)習(xí)的欲望，那么這一堂課的教學(xué)就是對現(xiàn)代教育技術(shù)的最好運用.只有當(dāng)教師具備了科學(xué)組合各種教育媒體的能力之后，才可能利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計出靈活多樣的、最優(yōu)化的教學(xué)方案.

不足之二：認為現(xiàn)代教育技術(shù)只是教師的知識呈現(xiàn)工具

不少教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識和運用還局限于課件制作，只是單一地將其作為“知識呈現(xiàn)工具”，這其實是對現(xiàn)代教育技術(shù)資源的極大閑置.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論都強調(diào)環(huán)境和社會背景對學(xué)習(xí)的作用；強調(diào)意義學(xué)習(xí)或意義建構(gòu)；強調(diào)師生交互、自主、探究、開放、實踐、綜合、多樣性的研究性學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中有著更為廣闊的用武之地.

在“拋錨式教學(xué)”中，現(xiàn)代教育技術(shù)可以成為“環(huán)境構(gòu)建工具”，給學(xué)生呈現(xiàn)一個真實或虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會在環(huán)境中主動建構(gòu)，獲取自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，擁有海量信息的互聯(lián)網(wǎng)，是“課程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源的工具”；電子郵件以及在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的“聊天室”和“BBS論壇”，是進行“交互式教學(xué)”時，師生交流及學(xué)生之間進行協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的“交流通訊工具”；電子計算機強大的數(shù)據(jù)處理能力，給學(xué)生提供了將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際，進行數(shù)學(xué)建模的“實踐工具”；“PowerPoint”、“Dreamweaver”等軟件可以成為學(xué)生發(fā)布自己的研究成果的“交流展示工具”；一些在線測試系統(tǒng)則提供了“自我測評和學(xué)習(xí)反饋的工具”；“幾何畫板”、“數(shù)學(xué)實驗室”等優(yōu)秀軟件是學(xué)生進行自主探究的“認知工具”.1995年兩個美國初中二年級學(xué)生DavidGoldeheim和DanLitchfiled應(yīng)用“幾何畫板”發(fā)現(xiàn)了又一個任意等分線段的方法；我國東北育才學(xué)校的學(xué)生應(yīng)用“幾何畫板”發(fā)現(xiàn)了廣義蝴蝶定理.這些事例足以說明充分地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于構(gòu)建以學(xué)生為主體的、充滿探索精神的數(shù)學(xué)課堂.

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)過程中存在的不足

要構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)條件下新型數(shù)學(xué)課堂，還需要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)，走出運用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中存在的誤區(qū).

不足之三：課件過于詳細、完整

為了上好公開課、研究課，有些教師花了很多時間、精力去制作一個大到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，小到例題、練習(xí)的每一個步驟，教師想說的每一句話，幾乎都在課件中設(shè)計好.實際效果怎樣呢？課堂上常會出現(xiàn)這樣的情況：課堂上合作、討論熱熱鬧鬧地進行著，但學(xué)生和教師都抱怨自己患了“失語癥”.的確，面對這樣一個涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件，還有什么可說的呢？于是有人戲稱：學(xué)生像在看電影，教師在講臺上手足無措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”.

數(shù)學(xué)課堂上每一個授課內(nèi)容，每一個例、習(xí)題都是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其探究能力，創(chuàng)新能力的良好素材，很多內(nèi)容讓學(xué)生自己分析，并給予他們自由表達的機會，更能體現(xiàn)一種“原生態(tài)”的真實的知識建構(gòu)過程.選擇學(xué)生最需要而僅憑教師或傳統(tǒng)媒體難以達到目的的地方，使用現(xiàn)代教育技術(shù)，或創(chuàng)設(shè)情境，或?qū)W法指導(dǎo)，或?qū)W習(xí)點撥，或人機交互……讓現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學(xué)提供一個可多方解讀的模式.學(xué)生的思維是自由的、活躍的，更是有目的的.如此，現(xiàn)代教育技術(shù)不可替代的獨特的作用才能充分顯現(xiàn)，才能開辟出富于激情、富于創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)課堂.

不足之四：過多依賴或過早呈現(xiàn)直觀素材

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用可使教學(xué)內(nèi)容化大為小、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化抽象為具體、化宏觀為微觀，可以更直觀地展示數(shù)學(xué)中的運動變化思想、函數(shù)思想、變換思想、數(shù)形結(jié)合思想、極限思想、統(tǒng)計思想……但與此同時也出現(xiàn)了一些過多依賴直觀性或過早呈現(xiàn)直觀素材的現(xiàn)象.比如，利用“幾何畫板”動態(tài)演示，當(dāng)直線繞定點旋轉(zhuǎn)時，斜率和傾斜角的變化規(guī)律，只要利用“度量”命令形成一個動態(tài)參數(shù)，就能很直觀地反映它們的大小變化，而得到相關(guān)結(jié)論，但如果僅停留在這一層次，而不深入依據(jù)傾斜角的定義、正切函數(shù)圖像或正切線進行分析，對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)顯然是不夠的；立體幾何的傳統(tǒng)課堂上，常常引導(dǎo)學(xué)生用幾支筆、幾本書或自制模型來自己實驗、研究線面關(guān)系，而如果用多媒體演示，固然直觀，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力；在一些數(shù)形結(jié)合問題中，需要學(xué)生在頭腦中想象出相應(yīng)圖形的運動變化關(guān)系，如果在學(xué)生充分思考之前，過早地利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行直觀展示，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力.因而，在利用直觀素材對教學(xué)內(nèi)容進行感性理解的同時，還必須上升到抽象的理性高度；要讓學(xué)生自己動手實驗、分析、理解教學(xué)內(nèi)容，不依賴于直觀素材；需要直觀素材的內(nèi)容，要把握先思考后展示的原則.這樣才能呈現(xiàn)給學(xué)生一個既豐富多彩，又富于獨立的科學(xué)精神的數(shù)學(xué)課堂.

三、對現(xiàn)代教育技術(shù)固有缺陷的認識不足

凡事有利必有弊，現(xiàn)代教育技術(shù)也不例外，它也有其固有的缺陷，但部分教師對其認識不足，缺乏應(yīng)對措施和相應(yīng)的設(shè)計和心理上的準備，只有正視這種缺陷，才可能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂.

不足之五：對信息傳遞過快的缺陷缺乏應(yīng)對措施

現(xiàn)代教育技術(shù)集聲音、圖像、文字于一體，從而使知識信息容量增大，內(nèi)容更豐富、形象，有助于學(xué)生運用多種感官完整準確地理解知識，迅速快捷地獲得信息.但正是現(xiàn)代教育技術(shù)信息傳遞的高效性，給學(xué)生消化、整理、建構(gòu)屬于自己的知識體系帶來了一定困難.在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)、邊記好筆記，課后再進行二次學(xué)習(xí)；而在多媒體課堂上，交流協(xié)作熱火朝天、信息傳遞十分迅速，根本來不及記筆記.雖然可以將授課內(nèi)容放在網(wǎng)上，讓學(xué)生隨時查看，但從實踐來看，部分學(xué)生或由于硬件條件的限制、或由于計算機水平的約束，這樣的二次學(xué)習(xí)有一定困難，即使兩個條件都具備的學(xué)生，很多也更愿意選擇紙質(zhì)媒介，因為網(wǎng)上的學(xué)習(xí)至少需要坐在計算機旁，不象紙質(zhì)媒介可以方便地隨時隨地進行自學(xué).

因此，多媒體課堂應(yīng)與紙質(zhì)學(xué)案相結(jié)合：課堂上充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，進行“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話交流”和“意義建構(gòu)”；課后紙質(zhì)學(xué)案為學(xué)生獨立地進行二次學(xué)習(xí)、完成數(shù)學(xué)知識、方法、思想的第二次建構(gòu)提供了方便.在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計，它還可以有機地和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外.比如，可在學(xué)案中引入一些文字背景資料，創(chuàng)設(shè)情境；設(shè)計“結(jié)對共享”環(huán)節(jié)，用“你能仿造例題編一道題，并和你的同伴交換做一下嗎”；在學(xué)案中設(shè)計“今天的收獲”、“遇到的困難”、“已解決的困難”、“我的新想法”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生課后進行“自我反饋式”的學(xué)習(xí)……

不足之六：對現(xiàn)代教育技術(shù)資源相對死板的缺陷缺乏相應(yīng)準備

課堂教學(xué)是由教和學(xué)兩方面構(gòu)成的有機、活動過程，在這一過程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況，甚至是一些事前難以預(yù)料的情況調(diào)整教學(xué)方案.而現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，無論是在多媒體課堂上，還是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源大都是事先制作好的，具有相對的固定性、特定性和封閉性，難以根據(jù)課堂情況隨機應(yīng)變.如在一堂數(shù)學(xué)課中，教師制作了一個課件，其中一個教學(xué)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生添加三角形的高.學(xué)生回答時，沒有按照事先設(shè)計好的方法來添加這條高（實際上這種添加方法也是對的），這位教師頓時手足無措，支支吾吾，只能叫這位學(xué)生坐下，另叫學(xué)生回答.這顯然束縛了學(xué)生的手腳，學(xué)生的思維被抑制了.

為了克服這種缺陷，一方面，設(shè)計課件的時候要有相應(yīng)準備，注意提高其操作流程的交互性，將教學(xué)內(nèi)容分割成相關(guān)的幾個板塊，每一塊的內(nèi)容都設(shè)計為交互響應(yīng)，學(xué)習(xí)時可根據(jù)每個班學(xué)習(xí)對象的不同，而靈活調(diào)用.另一方面，如果出現(xiàn)了有價值的意外情況，就要求教師心理上有所準備，靈活運用動態(tài)生成資源，使課堂教學(xué)更精彩.現(xiàn)代教育技術(shù)的功能再強大，也只是一種技術(shù)手段，不能喧賓奪主.因而，不能簡單地強行將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來，那只是把原來的“以教師為中心”演變成了“以電腦為中心”，課堂應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生分析、挖掘相關(guān)的問題或資源，這樣，現(xiàn)代教育技術(shù)才能成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有力工具.

唯有在糾正了理解上的偏差、走出實踐的誤區(qū)、克服固有的缺陷之后，現(xiàn)代教育技術(shù)才能更有效地激發(fā)學(xué)生思維的激情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡情創(chuàng)造、自由實踐.

參考文獻

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（責(zé)任編輯 易志毅）