王轉(zhuǎn)嵐

在新課改實施的今天，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂上首先考慮的是自己怎么教，把自己教什么、怎么教、怎樣在課堂上呈現(xiàn)高潮作為教學的出發(fā)點和歸宿點，一切以自己的教為中心考慮和組織教學，甚至只考慮自己的教不考慮學生的學。出現(xiàn)這種狀況的主要原因是教師的教學思路局限于“教學”上，也就是說教師在教學時首先要考慮自己怎么教，然后才考慮讓學生怎么學。顯然這種“教”在前“學”在后的教學思維完全不符合新課改的要求，不利于高效課堂的構(gòu)建。要構(gòu)建高效語文課堂，把語文課堂真正還給學生，就必須把教學思路由原來的“教學”改變?yōu)椤皩W教”。在確立了正確的教學思路后，我們應該從以下幾個方面入手，組織教學。

一、注重學生學習能力的提高

德國著名教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！敝Z貝爾獎獲得者丁肇中也告訴教師：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力。”可見教會學生終生學習的本領(lǐng)，使學生獲得可持續(xù)發(fā)展的學習能力，是我們每位教師應追求的教學境界。如：借助教學培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息及運用信息的能力。

搜集信息、處理信息、運用信息是21世紀的人才應具備的能力之一，教師應立足于課堂培養(yǎng)學生此種能力。首先，立足教材挖掘信息源。教材是學生發(fā)展的憑借，教師可引導學生利用教材浩瀚知識中的一個“點”，引導學生最大限度地獲得由此“點”輻射到的信息，使今天的教育為學生的終生學習、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如依據(jù)《桂林山水》一課，可以搜集有關(guān)桂林山水形成的原因及當?shù)氐娘L土人情，還可以搜集我國其他名勝概況，搜集有關(guān)桂林的名篇佳作。依據(jù)《長城》一課，可以搜集有關(guān)長城的民間故事，有關(guān)世界各地古長城的資料……這樣我們從課文的某一點散發(fā)開去，為學生搜集信息尋找出發(fā)點。

此外，在教學時，我們要著眼于培養(yǎng)學生的問題意識和大膽質(zhì)疑、探索的精神。從教材中尋找“問題源”，鼓勵學生敢于提問題、善于提問題，敢于質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教師，對問題敢于發(fā)表自己獨特的見解；給學生獨立思考的時間，讓他們從課文中發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找答案。因此，教學時教師首先應考慮的就是圍繞學生應具備的能力來思考、設計、組織自己的教學。

二、注重學生創(chuàng)新意識和能力的提高

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在學習語文的過程中，由于每個學生的認知不同、閱歷不同、對每篇文章的理解程度也不同。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。新課程標準在培養(yǎng)學生創(chuàng)新方面指出，要提倡學生獨立閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵學生自由寫作、自由表達、有創(chuàng)意地表達，并鼓勵學生有獨特的感受與見解，用適合自己的方法和策略學習。結(jié)合課堂教學，可以從以下幾個方面入手：

1.營造良好課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課堂中，我們應把更多的時間讓給學生，讓他們充分思考、交流。如在學習《陶罐和鐵罐》時，可以讓學生想象“陶罐”和“鐵罐”對話時的情景，然后讓學生以小組為單位分角色讀課文。在教學實踐中，大家興致極高，學生把陶罐的謙虛忍讓，鐵罐的傲慢無禮，讀得淋漓盡致。學生們的創(chuàng)新意識在自由地想象中，在小組合作中被激發(fā)出來。

2.鼓勵學生張揚個性

在課堂教學中，教師要引導學生在遇到問題時獨立思考，參與討論時盡量避免從眾心理，在未發(fā)現(xiàn)自己錯誤前，不要輕易放棄自己的觀點。我們的課堂由于鼓勵孩子冒尖，給他們張揚個性的機會，所以常會聽到對某一個問題的不同層次、不同側(cè)面的精彩闡述和對一個問題的激烈辯論。

三、注重學生的可持續(xù)發(fā)展

我們的教學既要滿足于學生目前的生活、學習需要，同時著眼于學生未來發(fā)展的需要。也就是說，我們在進行教學時，屬于學生現(xiàn)階段必備的知識和能力的，在教學中就要夯實；屬于學生終生學習必備的知識和能力，我們可以結(jié)合教材進行超越和拓展。要做到這一點，就要求我們在分析學生認知基礎(chǔ)的同時，研讀文本，在研讀文本的基礎(chǔ)上，開發(fā)、搜集課外資源，融入教學。

學生是我們教學工作的對象，學生發(fā)展是我們工作的出發(fā)點和歸宿點，也是我們工作的目的和個人社會價值的體現(xiàn)。假如教師不注重教學方法的靈活多樣，單是一個模式，就激不起學生的興趣。教學時，我們只有首先考慮學生的發(fā)展需要，然后思考、設計、組織自己的教學，我們的教學才會真正凸顯學生在學習中的主體地位，建立高效課堂。

四、結(jié)語

教學活動中的“教學”與“學教”是和諧統(tǒng)一的，兩者之間是密不可分的。在教學活動中，教師要先考慮“學”，再考慮“教”，一切教的活動都能基于學生的認知基礎(chǔ)，都要考慮學生的發(fā)展，從教學的基本出發(fā)點上進行轉(zhuǎn)變，使語文課堂教學符合新課改的理念，并建立高效課堂。