胡熙妍

高中信息技術(shù)因為各種考試的需要，復(fù)習(xí)課越來越受到重視。復(fù)習(xí)課的特點是容量大，綜合性強(qiáng)。如今最常見復(fù)習(xí)課的模式多數(shù)是：梳理知識結(jié)構(gòu)→回顧操作要點→布置課堂任務(wù)→學(xué)生完成課堂任務(wù)→教師總結(jié)講解。這樣的課堂存在幾個問題：第一，如果課堂容量過大，很大一部分學(xué)生不能完成課堂任務(wù)，而如果減少課堂容量，則課堂效益就低了；第二，很難調(diào)動學(xué)生的興趣，課堂學(xué)習(xí)效果不理想；第三，學(xué)生缺少獨立思維的過程，獨立解決問題的能力沒有得到鍛煉。

為了解決以上問題，我嘗試以“課堂效益最大化”為原則，運用三種策略對常規(guī)復(fù)習(xí)課進(jìn)行優(yōu)化。第一，時間效益優(yōu)化策略，通過對主觀題測評點的改進(jìn)，提高操作技能的檢測效度，節(jié)約出給學(xué)生自由發(fā)揮的時間。第二，螺旋提升策略，激發(fā)學(xué)生思維，掌握問題解決的一般思路和方法。第三，半成品潤色策略，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生樂于參與到課堂中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。下面以《FrontPage網(wǎng)頁制作》復(fù)習(xí)第一課時為例，探討如何具體優(yōu)化高中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課。

時間效益優(yōu)化策略

采用合理的客觀題命題角度，可以脫離單純的知識測試，達(dá)到檢測操作技能的目標(biāo)。例如：

1.這個歡迎頁的網(wǎng)頁標(biāo)題是（ ）。

A 相親相愛一家人

B welcome to my net home

C welcome.htm

D 歡迎來到高二·9班網(wǎng)絡(luò)家園

2.這個歡迎頁既設(shè)置了背景顏色，又設(shè)置了背景圖片，其中是（ ）起作用，背景圖片文件名是（ ）。

A 背景顏色 back3.jpg

B 背景圖片 images/back3.jpg

C 背景顏色 images/back3.jpg

D 背景圖片 back3.jpg

3.這個歡迎頁中的動畫是（ ）類型的動畫，動畫寬（ ），高（ ），對齊方式是（ ）。

A gif 100像素 90像素 左對齊

B swf 100像素 90像素 頂邊對齊

C gif 90像素 100像素 頂邊對齊

D swf 90像素 100像素 左對齊

題組的改進(jìn)意圖：這類客觀題不能夠憑空想象，而是需要結(jié)合技術(shù)來進(jìn)行理解判斷，甚至需要操作驗證。例如，學(xué)生要完成題1和題2，必須要查看網(wǎng)頁標(biāo)題和網(wǎng)頁背景，而查看的方法就是設(shè)置網(wǎng)頁屬性的技能，其中題1既讓學(xué)生區(qū)分了網(wǎng)頁標(biāo)題和文字標(biāo)題的概念，又通過查看網(wǎng)頁標(biāo)題掌握網(wǎng)頁屬性的設(shè)置方法。題2是設(shè)置網(wǎng)頁背景，既解決了知識點背景圖片與背景顏色的相融問題，同時查看圖片的具體文件名又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解文件絕對路徑和相對路徑的概念。題3是查看網(wǎng)頁元素（圖片、動畫等）屬性的一般方法，同時區(qū)分gif和Flash兩類不同的動畫類型以及強(qiáng)調(diào)添加方法的不同。

考慮到本節(jié)復(fù)習(xí)課的容量大，如果所有的知識與技能都采用操作練習(xí)的方法鞏固強(qiáng)化，學(xué)生不僅容易感覺學(xué)習(xí)方法單一，不感興趣，而且由于操作步驟繁多，需要時間太多，教師還無法即時檢測學(xué)生掌握情況。因此部分簡單的內(nèi)容，我采用客觀題的形式來檢測學(xué)生對操作技能的掌握情況，如給出一個已經(jīng)制作好的班級網(wǎng)站的歡迎頁，通過分析這個簡單網(wǎng)頁的構(gòu)成元素來梳理網(wǎng)頁元素的添加、網(wǎng)頁元素的屬性設(shè)置和網(wǎng)頁屬性設(shè)置三部分內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，鞏固其操作技能，還進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)概念的理解。本來需要用十幾分鐘講練的內(nèi)容，我僅用了幾分鐘時間讓學(xué)生完成一組客觀題就進(jìn)行了高效的復(fù)習(xí)和檢測，還及時根據(jù)學(xué)生完成情況有針對性地解決了他們存在的問題，提高了課堂效益。

螺旋式提升優(yōu)化策略

我認(rèn)為復(fù)習(xí)課的本質(zhì)不僅僅是強(qiáng)化知識和技能，更重要的是在知識的深度和寬度上適當(dāng)生發(fā)，讓學(xué)生掌握問題解決的一般思路和方法，從而提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。于是，我把本節(jié)復(fù)習(xí)課的難點定為學(xué)生能夠掌握表格布局的一般方法，日后制作網(wǎng)頁時能夠靈活應(yīng)用表格布局這一技術(shù)規(guī)范、美化網(wǎng)頁。表格布局這一內(nèi)容包含了表格的插入，表格的編輯、表格屬性以及單元格屬性的設(shè)置三部分內(nèi)容。

復(fù)習(xí)時我沒有直接要求學(xué)生按照任務(wù)要求一步步去操作進(jìn)而制作成一個固定的網(wǎng)頁，而是先通過序列問題來引導(dǎo)學(xué)生分析一個網(wǎng)頁的版面結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排、色彩搭配等關(guān)鍵問題，在分析的過程中突出強(qiáng)調(diào)表格的頁面布局功能。接著歸納出利用表格進(jìn)行頁面布局的一般過程：根據(jù)頁面需要插入表格→根據(jù)頁面內(nèi)容調(diào)整編輯表格→通過設(shè)置表格屬性和單元格屬性呈現(xiàn)網(wǎng)站內(nèi)容的層次性和空間性。在學(xué)生掌握了表格布局一般過程和方法的基礎(chǔ)上再讓其根據(jù)這個過程來回顧操作步驟，最后再根據(jù)掌握的程度利用表格自己設(shè)計一個班級主頁。

這一環(huán)節(jié)實際上是促使學(xué)生由具體到一般（由具體網(wǎng)頁頁面分析歸納出布局的一般過程），再由一般到具體深化（由頁面布局的一般過程深化到具體的操作技能）的螺旋式上升過程，將表格布局這一知識點進(jìn)行了生發(fā)。學(xué)生經(jīng)過表層分析→理解內(nèi)在關(guān)系→回顧操作步驟→實際應(yīng)用解決問題這樣一個“螺旋式”上升過程，不僅鞏固了表格布局時涉及的具體操作技能，很自然地將關(guān)于表格這一內(nèi)容的零散知識點串成知識鏈，理清了知識結(jié)構(gòu)，同時掌握了表格布局的一般過程和方法，提高了表格布局的實際應(yīng)用能力。

半成品潤色優(yōu)化策略

要想學(xué)生以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中，必須讓學(xué)生享受到成就感，讓學(xué)生親身體驗技術(shù)的魅力，感悟知識超越教材之外的價值。如果僅僅是以課堂練習(xí)的形式來鞏固學(xué)生技能的掌握，這樣的復(fù)習(xí)課學(xué)生會倍感無趣，從而影響課堂效益。

《FrontPage網(wǎng)頁制作》復(fù)習(xí)第一課時我設(shè)計制作了與學(xué)生生活密切相連的“班級主頁”這一實踐任務(wù)。但是由于一節(jié)課的時間有限，除去教師分析歸納的時間，學(xué)生能夠自由創(chuàng)作發(fā)揮的時間和空間非常少，為了能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造力，享受創(chuàng)作作品的樂趣。本節(jié)課我采用了“半成品加工策略”，在技術(shù)上“留白”，在自由發(fā)揮上給予學(xué)生充分的空間。我先提供一個已經(jīng)整體布局好的班級主頁半成品，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站分三個階段繼續(xù)完善美化班級主頁，為半成品潤色。第一階段是橫幅區(qū)的制作，其中導(dǎo)航欄又涉及表格的嵌套的使用。第二階段是主體區(qū)和制作信息的制作，其中涉及動態(tài)元素和表單元素的添加。第三階段學(xué)生在基本完成網(wǎng)頁的基礎(chǔ)上，繼續(xù)美化網(wǎng)頁。第一、第二階段是為了鞏固強(qiáng)化學(xué)生對網(wǎng)頁元素的添加（包括文字、圖片、動態(tài)元素、表單元素）這一操作技能的靈活應(yīng)用，第三階段則留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使他們能夠根據(jù)自己的審美觀和頁面需要，綜合應(yīng)用所學(xué)的知識與技能來美化自己的班級主頁。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生遇到問題都積極主動地去探索如何解決，最終制作出了一個個精美且有個性的班級主頁。通過為半成品潤色，學(xué)生不但綜合應(yīng)用了單項的操作技能，而且不會覺得是為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，為了技術(shù)而技術(shù)，他們真切地感受到技術(shù)在為自己服務(wù)，為表達(dá)主題服務(wù)，同時享受到創(chuàng)作過程帶給自己的無限成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，從而主動地去學(xué)習(xí)。

總之，通過突破常規(guī)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，把操作技術(shù)客觀化，讓知識升級螺旋化，為作品潤色的技術(shù)核心化，這樣超越“純”的技術(shù)操作課，體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的系統(tǒng)性、延伸性和拓展性。在整堂課上，由于教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生始終以飽滿的情緒積極主動地探索和實踐，大大提高了復(fù)習(xí)課的實效性。