李文田

改革開放以來，隨著我國(guó)相關(guān)教育制度的變化、中學(xué)地理教學(xué)大綱的變革以及地理學(xué)科的新進(jìn)展等，我國(guó)中學(xué)地理教科書變革顯著，具體表現(xiàn)在教科書內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面，以下主要分改革開放初期（1978-1985年）、深化改革時(shí)期（1986-2000年）、21世紀(jì)以來（2001年至今）這三個(gè)時(shí)期對(duì)我國(guó)中學(xué)地理教科書的變革進(jìn)行分析，以期為新時(shí)期我國(guó)中學(xué)地理教科書的變革提供借鑒和啟示。

一、我國(guó)中學(xué)地理教科書變革的主要特點(diǎn)

1.教科書內(nèi)容由“注重雙基”到“突出人地關(guān)系”再到“基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性”

改革開放初期，我國(guó)中學(xué)地理教科書內(nèi)容選擇與構(gòu)成“注重雙基”，突出地理學(xué)科知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性，知識(shí)羅列、面面俱到。教科書存在“深、難、重”現(xiàn)象，地理知識(shí)點(diǎn)偏多偏深，內(nèi)容編排難點(diǎn)分散，重知識(shí)傳授輕智能培養(yǎng)，自然地理比重大、人文地理比重小等。

深化改革時(shí)期，中學(xué)地理教科書編寫對(duì)之前的“深、難、重”現(xiàn)象進(jìn)行了改革。1986年在地理教學(xué)內(nèi)容選擇上首次提出：“以人地關(guān)系為主線，培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀”。之后，以“人地關(guān)系為主線，正確闡明人地關(guān)系”成為我國(guó)中學(xué)地理教科書編寫的重要原則，突出并圍繞人地關(guān)系進(jìn)行內(nèi)容選擇，除加強(qiáng)“雙基”外，還注重發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力及非智力因素。

進(jìn)入21世紀(jì)，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”和“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”；要求“構(gòu)建開放式地理課程”、“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”；強(qiáng)調(diào)以人地關(guān)系觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)為核心構(gòu)建教科書內(nèi)容，體現(xiàn)地理學(xué)科的“基礎(chǔ)性、時(shí)代性與選擇性”。

2.教科書框架結(jié)構(gòu)由學(xué)科體系為主到淡化學(xué)科體系，以素質(zhì)教育為取向

改革開放初期，我國(guó)中學(xué)地理教科書在框架結(jié)構(gòu)上因循地理科學(xué)的邏輯體系，以“學(xué)科知識(shí)體系”為主線，按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系組織和安排教科書內(nèi)容，邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)。

深化改革時(shí)期，中學(xué)地理教科書在框架結(jié)構(gòu)上逐漸改變以學(xué)科體系為主、重視地理知識(shí)傳承的做法，由注重學(xué)科體系向淡化學(xué)科體系轉(zhuǎn)變，教科書在傳授地理知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生能力和情感等素質(zhì)的培養(yǎng)。義務(wù)教育初中地理教科書不再按照傳統(tǒng)的“大洲—地區(qū)—國(guó)家”此框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行世界地理分區(qū)的編排，而是依據(jù)不同地區(qū)的自然地理和人文地理特征，直接分為13個(gè)區(qū)域進(jìn)行闡述。2000年普通高中地理教科書則以可持續(xù)發(fā)展為主線進(jìn)行整體框架的構(gòu)建，采取以人為中心，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容，將人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)貫穿其中，打破了以學(xué)科體系為中心的框架結(jié)構(gòu)。

21世紀(jì)以來，中學(xué)地理教科書在框架結(jié)構(gòu)上進(jìn)一步表現(xiàn)出淡化學(xué)科體系的多樣化，以素質(zhì)教育為取向。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地理實(shí)驗(yàn)教科書世界地理部分以“地理環(huán)境→自然資源→人類及其活動(dòng)”為線索，自然地理與人文地理適當(dāng)滲透與融合；世界地理分區(qū)中，僅選擇1個(gè)大洲、5個(gè)地區(qū)和6個(gè)國(guó)家進(jìn)行闡述。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)地理實(shí)驗(yàn)教科書地理1對(duì)自然地理要素體系進(jìn)行淡化，精選經(jīng)典自然地理內(nèi)容，突出主要自然地理過程；地理2以人文地理內(nèi)容為主，對(duì)傳統(tǒng)人文地理內(nèi)容”削枝強(qiáng)干”，突出人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系；地理3以區(qū)域地理知識(shí)為基礎(chǔ)，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為主線，遵循由自然至經(jīng)濟(jì)、區(qū)域內(nèi)至區(qū)域間的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.教科書表達(dá)方式由“相對(duì)單一”到“靈活多樣”，教學(xué)性顯著增強(qiáng)

改革開放初期，中學(xué)地理教科書在表達(dá)方式上相對(duì)單一，內(nèi)容表達(dá)基本以課文描述為主，知識(shí)點(diǎn)羅列，敘述欠生動(dòng)；配以簡(jiǎn)單的黑白圖像，直觀性、形象性較差；練習(xí)要求死板，類型單一，缺乏互動(dòng)；課文、圖像、練習(xí)三大系統(tǒng)界限分明。

深化改革時(shí)期，中學(xué)地理教科書的表達(dá)方式開始有了較大突破，課文、圖像、練習(xí)三大系統(tǒng)趨向于融合與統(tǒng)一，表達(dá)方式日漸靈活。課文表述形式更為豐富，語言越顯生動(dòng)；圖像類型多樣化，使用頻率加大；作業(yè)位置更為自由，形式富于變化。

21世紀(jì)以來，地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在表達(dá)方式上更為開放、靈活、多樣，其內(nèi)容以文字?jǐn)⑹觥D像展示、資料連接等多種方式呈現(xiàn)。課文、圖像、作業(yè)綜合設(shè)置，統(tǒng)一編寫，改變了傳統(tǒng)地理教科書課文、圖像、作業(yè)三大系統(tǒng)界限分明的狀況，三者之間相互融合，已無明確界限。同時(shí)，教科書注重為地理教學(xué)預(yù)留空間和彈性，注意突出知識(shí)邏輯與學(xué)生心理的結(jié)合，教科書編寫的教學(xué)性和心理化大大增強(qiáng)。

二、我國(guó)中學(xué)地理教科書變革的主要影響因素

1.教育制度的變革是我國(guó)中學(xué)地理教科書變革的重要前提

改革開放初期的教育制度保證了我國(guó)中學(xué)地理教科書的恢復(fù)與重建。首先，這一時(shí)期高考制度的正式恢復(fù)是我國(guó)學(xué)校教育事業(yè)恢復(fù)的重要標(biāo)志，作為高考科目之一，中學(xué)地理課程在學(xué)校課程設(shè)置中相繼被恢復(fù)，為地理教科書的編寫與實(shí)施提供了前提和保障。1978年4月，教育部“中小學(xué)教材編寫工作會(huì)議”的成立促進(jìn)了全國(guó)通用教材的恢復(fù)編寫，“中小學(xué)通用教材地理編寫組”的成立對(duì)于我國(guó)中學(xué)地理教科書的恢復(fù)與重建起到了至關(guān)重要的作用。1983年鄧小平為北京景山學(xué)?！叭齻€(gè)面向”的題詞，為我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的改革與發(fā)展指明了方向。1984年我國(guó)中小學(xué)學(xué)制的調(diào)整統(tǒng)一，為全國(guó)中小學(xué)教科書的統(tǒng)一編寫提供了重要保障。

深化改革時(shí)期的教育制度促進(jìn)了我國(guó)中學(xué)地理教科書的深化與發(fā)展。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》拉開了我國(guó)教育全方位改革的突破口。1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期，義務(wù)教育教科書編寫拉開序幕。同年全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)和各學(xué)科教材審查委員會(huì)正式成立，我國(guó)教科書編寫由“國(guó)定制”變?yōu)椤皩彾ㄖ啤?，成為我?guó)教科書制度變化的分水嶺。1987年《全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)工作章程》、《中小學(xué)教材審定標(biāo)準(zhǔn)》頒布，促進(jìn)了我國(guó)中小學(xué)教材多樣化的發(fā)展。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》第一次將小學(xué)和初中課程統(tǒng)一設(shè)計(jì)，改變了單一的必修課程結(jié)構(gòu)。1993年《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》促使“素質(zhì)教育”進(jìn)一步受到重視，加快了教科書變革的步伐。本時(shí)期義務(wù)教育地理教科書建設(shè)基本實(shí)現(xiàn)了“一綱多本”下的多樣化。1996年《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》促使高中階段地理教科書與義務(wù)教育地理教科書相銜接，并向縱深發(fā)展。

21世紀(jì)以來的教育制度推動(dòng)了我國(guó)中學(xué)地理教科書的開拓與創(chuàng)新。在“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”課程改革口號(hào)的指引下，2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出了新世紀(jì)教育改革的綱領(lǐng)，《綱要》從課程改革目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材開發(fā)與管理等方面對(duì)課程改革進(jìn)行了整體規(guī)劃和行動(dòng)框架設(shè)定。在《綱要》設(shè)定的總體框架下，為保證基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、《義務(wù)教育全日制學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中課程方案（試驗(yàn)）》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》等一系列相關(guān)文件，制定和推行了面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材改革策略和措施，推動(dòng)了教科書建設(shè)相關(guān)制度的重大變化，建立了教科書編寫立項(xiàng)和審查制度、教科書選用制度等，中學(xué)地理教科書變革的開拓與創(chuàng)新局面日益形成。

2.地理教學(xué)大綱的變革是我國(guó)中學(xué)地理教科書變革的重要依據(jù)

改革開放初期的地理教學(xué)大綱奠定了中學(xué)地理教科書恢復(fù)與重建的基礎(chǔ)。改革開放初期，我國(guó)頒布了兩部中學(xué)地理教學(xué)大綱，1978年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)地理教學(xué)大綱（試行草案）是改革開放后我國(guó)第一部中學(xué)地理教學(xué)大綱，1980年進(jìn)行了修訂。這兩部教學(xué)大綱注重雙基，思想政治教育性強(qiáng)，對(duì)新中國(guó)建立以后的地理教育進(jìn)行了反思與總結(jié)，對(duì)當(dāng)時(shí)世界地理教育的形勢(shì)進(jìn)行了借鑒?！洞缶V》規(guī)定的內(nèi)容既是當(dāng)時(shí)中學(xué)地理教學(xué)的指南，也反映了當(dāng)時(shí)對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)?！洞缶V》的制定與頒布結(jié)束了“文革”期間我國(guó)學(xué)校地理教育的混亂局面，反映了“文革”后我國(guó)地理教育事業(yè)的發(fā)展方向，在我國(guó)中學(xué)地理教育發(fā)展中具有里程碑式的意義。依據(jù)大綱，人教社編寫并出版了全國(guó)通用地理教材。

深化改革時(shí)期的地理教學(xué)大綱開闊了中學(xué)地理教科書變革的視野與思路。本時(shí)期是改革開放以來我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)大綱變革最為豐富的時(shí)期，在不同地理教學(xué)大綱指導(dǎo)下，我國(guó)中學(xué)地理教科書的變革視野和思路大為開闊，發(fā)展迅速。初中地理教學(xué)大綱方面：1986年《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》本著“適當(dāng)降低內(nèi)容難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)要求明確具體”等原則進(jìn)行了修訂。1988年我國(guó)第一部《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱（初審稿）》頒布，教學(xué)內(nèi)容上為教科書編寫和教師教學(xué)增加了彈性和空間。1990年《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱（修訂本）》適當(dāng)降低了教學(xué)要求，刪減了有關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)了愛國(guó)主義教育和國(guó)情教育。1992年《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱（試用）》思想教育內(nèi)容更為全面，能力培養(yǎng)更為清晰，專門就地理教材的編寫提出了五項(xiàng)要求。高中地理教學(xué)大綱方面：1986年《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》首次提出高中地理的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生比較系統(tǒng)地獲得有關(guān)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；教學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)地理為主，以人地關(guān)系為線索。1990年《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱（修訂本）》首次將高中課程分為必修與選修兩部分；必修以系統(tǒng)地理知識(shí)為基本內(nèi)容，以人地關(guān)系為線索，闡明構(gòu)成地理環(huán)境及人類與環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；選修著重講述中國(guó)的基本國(guó)情和地區(qū)差異，以及世界一些國(guó)家的地理環(huán)境。1996年《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》規(guī)定高一地理開設(shè)必修，內(nèi)容為地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)和人地關(guān)系，講述系統(tǒng)地理，自然地理部分以四大環(huán)境替代四大圈層，人文地理圍繞人類的基本活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行；高二、高三開設(shè)限定性選修，講述人文地理基礎(chǔ)知識(shí)和中國(guó)地理區(qū)域研究。2000年《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》將限定性選修課統(tǒng)一改為選修課，適應(yīng)素質(zhì)教育要求，增加了高中地理研究性課題。

21世紀(jì)以來的地理課程標(biāo)準(zhǔn)開創(chuàng)了中學(xué)地理教科書變革的新紀(jì)元。2001年《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和2003年《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是改革開放以來我國(guó)首次頒布的初中和高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)義務(wù)教育階段和普通高中階段的地理課程進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)與基本規(guī)范。與之前的中學(xué)地理教學(xué)大綱相比，地理課程標(biāo)準(zhǔn)無論在表現(xiàn)形式、組成結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要求方面均有開創(chuàng)性的體現(xiàn)。提出了學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理和培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)等基本理念。課程目標(biāo)分知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度闡述，更為具體、明確。課程建設(shè)上，提出構(gòu)建開放式地理課程、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程和滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，要求改變地理學(xué)習(xí)方式、重視對(duì)地理問題的探究。地理教科書編寫方面，義務(wù)教育和普通高中地理教科書均實(shí)現(xiàn)了“一標(biāo)多本”的教科書多樣化。

三、我國(guó)中學(xué)地理教科書變革的主要啟示

1.繼承與創(chuàng)新是我國(guó)中學(xué)地理教科書變革的基本特征

改革開放以來，我國(guó)中學(xué)地理教科書的變革呈現(xiàn)出鮮明的階段性特征，其中每一個(gè)階段都是對(duì)前一個(gè)階段的繼承與創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在教科書內(nèi)容構(gòu)成、框架結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等多個(gè)方面。教科書的內(nèi)容構(gòu)成上由“注重雙基”到“突出人地關(guān)系”再到“基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性”；框架結(jié)構(gòu)上由注重學(xué)科體系到淡化學(xué)科體系；表達(dá)方式上由相對(duì)單一到靈活多樣。這些都體現(xiàn)了改革開放以來我國(guó)中學(xué)地理教科書變革中繼承與創(chuàng)新的特點(diǎn)。因此，正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系是正確認(rèn)識(shí)地理教科書變革的關(guān)鍵問題。繼承是變革的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)新是變革的動(dòng)力和主題，當(dāng)前我國(guó)地理課程改革與地理教科書變革正處于新世紀(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何繼承過去、創(chuàng)新未來，對(duì)于中學(xué)地理教科書的發(fā)展而言，具有至關(guān)重要的意義。就中學(xué)地理教科書變革而言，關(guān)鍵是如何在繼承與創(chuàng)新之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，做好從前者到后者的過渡以及兩者之間的交叉與融合，必須樹立科學(xué)的思想，遵循“在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中繼承”的原則，體現(xiàn)繼承與創(chuàng)新兩方面的重要價(jià)值。

2.滿足社會(huì)發(fā)展需求是我國(guó)中學(xué)地理教科書變革的內(nèi)在機(jī)制

改革開放以來我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)提出的具體要求構(gòu)成了我國(guó)中學(xué)地理教科書變革最直接最強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，滿足社會(huì)發(fā)展需求一直是其內(nèi)在機(jī)制。為國(guó)家教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，體現(xiàn)國(guó)家意志和滿足社會(huì)發(fā)展需求是我國(guó)中學(xué)地理教科書變革的特有性質(zhì)。這種社會(huì)發(fā)展需求在改革開放以來我國(guó)不同時(shí)期中學(xué)地理教科書變革中具有明確的落實(shí)和體現(xiàn)。如1990年《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱（修訂本）》根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體社會(huì)需求，適當(dāng)降低了教學(xué)要求，刪減了有關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)了愛國(guó)主義教育和國(guó)情教育，據(jù)此，中學(xué)地理教科書進(jìn)行了相應(yīng)的刪減和變革。21世紀(jì)以來，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)提高公民科學(xué)素養(yǎng)的要求，中學(xué)地理教科書的發(fā)展趨勢(shì)普遍從培養(yǎng)合格的公民出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。教科書內(nèi)容突出人地關(guān)系的主線，緊扣人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等重大問題；貼近生活，注重地理知識(shí)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。社會(huì)的發(fā)展使得地理教科書中的知識(shí)不再是脫離現(xiàn)實(shí)固定不變的書本知識(shí)，而是圍繞社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域，隨社會(huì)的發(fā)展而不斷變化和豐富的鮮活知識(shí)。

3.以學(xué)生發(fā)展為本是我國(guó)中學(xué)地理教科書變革的價(jià)值訴求

20世紀(jì)80年代以來，世界經(jīng)濟(jì)、科技、文化均飛速發(fā)展，學(xué)校教育受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)?！安粦?yīng)再像過去那樣，只是從教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生影響的角度，而應(yīng)以一種更加開闊的目光，即以促進(jìn)人的發(fā)展的眼光來確定教育的定義”。現(xiàn)代社會(huì)的教育不僅在于滿足社會(huì)發(fā)展需要，為社會(huì)發(fā)展提供相應(yīng)人才；同時(shí)，也應(yīng)遵循人的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)人的全面發(fā)展。正是在此背景下，21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革明確提出：為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。在中學(xué)地理教科書的變革中，以學(xué)生發(fā)展為本與滿足社會(huì)發(fā)展需求是辯證的統(tǒng)一。只有把學(xué)生放到本體地位，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；而只有實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，才能更好地滿足社會(huì)需求。改革開放以來，我國(guó)中學(xué)地理教科書的變革已經(jīng)逐漸走出了改革開放初期的雙基為主、學(xué)科體系、表達(dá)單一的局面，愈來愈考慮學(xué)生的個(gè)性與素質(zhì)發(fā)展，愈來愈從教育及關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的角度，從體現(xiàn)以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)方面選擇教科書內(nèi)容和構(gòu)建教科書體系。深化改革時(shí)期的中學(xué)地理教科書變革在此方面做出了很好的探索。21世紀(jì)的地理課程改革更是在教科書變革中做出了跨越式發(fā)展。

4.立足本國(guó)、面向世界是我國(guó)中學(xué)地理教科書變革的發(fā)展趨勢(shì)

回顧改革開放以來我國(guó)中學(xué)地理教科書的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)：我國(guó)中學(xué)地理課程改革與教科書變革基本與國(guó)際地理課程改革及教科書變革同步進(jìn)行，國(guó)外地理課程改革與教科書變革為我國(guó)地理課程改革及教科書變革提供了較好的借鑒和參照。如20世紀(jì)60年代以來的兩次國(guó)際地理課程改革對(duì)我國(guó)地理課程改革影響顯著。如果進(jìn)一步向前推進(jìn)，同樣可以發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)。20世紀(jì)初，我國(guó)地理教科書的肇始受日本地理教科書的影響顯著；20世紀(jì)20年代，我國(guó)地理教科書的變革則明顯受美國(guó)地理教科書編寫的影響；新中國(guó)建立之初，則參考和借鑒蘇聯(lián)。歷史告訴我們，在改革開放與世界全球化的今天，仍然需要“他山之石”。如何吸收國(guó)外地理教科書的變革經(jīng)驗(yàn)，“洋為中用”，是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問題。結(jié)合實(shí)際，基本立場(chǎng)應(yīng)是：立足本國(guó)、面向世界。當(dāng)然，我國(guó)地理教科書的變革一方面需要對(duì)國(guó)外地理教科書的變革進(jìn)行借鑒，更為重要的是需要結(jié)合本土實(shí)際，探索自身的變革方式。

基金項(xiàng)目：河南省教師教育課程改革委托項(xiàng)目：教師教育專業(yè)教育類課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐（2012SJSJYLX017）；河南省教師教育課程改革研究省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目：教師教育專業(yè)教育類課程研究性教學(xué)模式研究（2012SJSJYLX033）；河南省教師教育課程改革研究省級(jí)項(xiàng)目：教師教育專業(yè)教育類課程體系優(yōu)化研究（2012SJSJYLX231）的階段成果。