黃卓全

在學(xué)校經(jīng)?？梢钥吹?，班主任或任課老師新接手一個班級，如果是一年級新生，就不免會感嘆：這個班不如我以前教的那些班好，真是一屆不如一屆！如果是中途接班，也免不了要發(fā)牢騷：這個班紀(jì)律怎么那么松散，學(xué)習(xí)習(xí)慣那么差，連作業(yè)的格式也不規(guī)范，以前的老師是怎么教的？相對應(yīng)的，學(xué)生心中也會進行比較：我還是喜歡以前的那些老師，新老師對我們這么兇，一點都不好。其實，這些都是發(fā)生在師生之間的“磨合期”的正?，F(xiàn)象。

在一個新班級中，班主任和學(xué)生之間彼此是陌生的，需要在一定時間內(nèi)、以一定的方式磨合。尤其對于在開學(xué)等學(xué)校教育的重要時期剛接觸的師生而言，磨合期是師生實現(xiàn)相互理解、交往、成長的必經(jīng)階段。

師生順利度過“磨合期”對班級今后的發(fā)展極為重要。一旦磨合期的師生互相埋怨，互相排斥，將不利于班級建設(shè)與班級工作的開展，甚至嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，挫傷班主任的工作熱情。因此，主題班會作為增強班級凝聚力的有效手段，對于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，增強學(xué)生的班級榮譽感，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，增強師生之間的理解和信任，構(gòu)建有益于學(xué)生成長的班級環(huán)境發(fā)揮著極其重要的作用，日益得到了廣大中小學(xué)班主任的廣泛重視。近年來，筆者在中小學(xué)開展主題班會課的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在師生“磨合期”上好主題班會課，會收到事半功倍的效果。

那么，如何設(shè)計“磨合期”的主題班會呢？

一、主題選擇體現(xiàn)針對性

班主任要從學(xué)生的真實問題中選擇有價值的內(nèi)容作為主題。比如，開學(xué)第一個月的班會重點要選擇有針對性的主題：一是增進生生、師生了解；二是樹立班級奮斗目標(biāo)；三是制定班級公約；四是明確班級分工合作。當(dāng)然，主題的選擇要求班主任根據(jù)教育規(guī)律、教育重點和班級學(xué)生的實際情況而定。上述內(nèi)容的主題班會就是為創(chuàng)立班集體而設(shè)計的，班主任可以根據(jù)班級情況具體擬定題目，如“不一般的××班”“我愛××班”“我們班的公約我們定”“人人有事做，事事有人做”等等。

二、目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)階段性

對于新建立的班級，首先要讓每個學(xué)生體驗到歸宿感。比如，主題班會“不一般的××班”，通過師生共同展示特長的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生“老師不一般，同學(xué)不一般，班級不一般”的強烈共鳴。當(dāng)然，師生磨合是一個過程，不能寄希望于一次主題班會就達成目標(biāo)，一般都要經(jīng)歷多次磨合。一個新班開學(xué)始的第一次磨合，目的在于增進師生、生生了解，達成“我的心中有你，你的心中有我，我們不再陌生，我們是同一家人”的目標(biāo)；第二次磨合始于確定班級的奮斗目標(biāo)，讓每位同學(xué)都能為班級爭光，做到“我愛我班”，這時的班級已逐漸凝結(jié)成巨大的集體力量；第三次磨合目的在于通過學(xué)生自主制定公約，并做到自覺遵守，從而形成積極向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，逐步發(fā)揮班集體的隱形功能；第四次磨合則從制定班級合理分工的制度開始，當(dāng)班級呈現(xiàn)出“人人有事做，事事有人做”的局面，這時才意味著班級磨合的成功。

三、形式表達體現(xiàn)多樣性

主題班會是借助形式多樣的教育活動，讓學(xué)生在潛移默化中受到啟發(fā)和教育，達到預(yù)期效果。比如，主題班會“不一般的××班”，可以選擇拍照、制作板報、表演小品、改編歌曲等形式來表現(xiàn)主題。拍照時可讓師生合影，捕捉師生變化的表情，也可分組或自由組合拍等。板報要充分利用照片，并附上個性化的文字，這樣板報就成為了主題班會的重要資源。演唱則可選擇《找朋友》《年輕的朋友來相會》《我們都有一個家》等歌曲，通過歌聲來激揚情感。主題班會的內(nèi)容與形式只有實現(xiàn)有機結(jié)合，師生才能以最佳狀態(tài)促成磨合的最佳效果。

四、活動環(huán)節(jié)強化體驗性

主題班會中應(yīng)設(shè)計“認知沖突”或“情感沖突”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在沖突和對話中洞悉內(nèi)心世界，反映真實想法，師生只有講真話、抒真情，才能實現(xiàn)有效的思想交流，產(chǎn)生深刻的體驗和情感共鳴。如起組名、寫口號、定公約、分工等活動，都能使學(xué)生在實踐、體驗后產(chǎn)生認同感，形成自律行為，進而轉(zhuǎn)化成為個體的道德行為準(zhǔn)則。與此同時，教師能在這樣的情感碰撞中加深對學(xué)生的了解與理解，為引導(dǎo)學(xué)生成長奠定情感基礎(chǔ)。如此的體驗活動有助于師生更快速平穩(wěn)地渡過磨合期。

五、學(xué)生參與體現(xiàn)主體性

班主任應(yīng)以指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的身份參與班會籌劃、實施過程，引導(dǎo)學(xué)生討論如何制訂方案，搜集材料，選擇形式，組織實施等，讓每一位學(xué)生參與主題班會的全過程。學(xué)生只有積極參與、主動探究、真情投入，才能激發(fā)出其班級主人翁意識。

當(dāng)然，每一次主題班會中蘊含的教育意義還要依賴學(xué)生內(nèi)化的過程。因此，班主任需要進一步拓展和延伸班會活動，以加強和鞏固教育效果。比如，班主任可發(fā)動學(xué)生將通過班會形成的班規(guī)、口號制作成班級簡報張貼在教室墻面，利用早讀或課余時間一起誦讀，或?qū)嘁?guī)作為考核學(xué)生的依據(jù)，發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)行學(xué)生的作用，從而促使學(xué)生達到高度的知行合一。

總之，“良好的開端是成功的一半?！背踅ò嗉壱P(guān)注師生磨合期，班主任要重視通過主題班會來增強對學(xué)生的了解，從而提高班級管理的最優(yōu)化，才能共奏師生共同成長的和諧之音。

（作者單位：珠海市斗門區(qū)教育局

廣東珠海 519100）

責(zé)任編輯 顏雪梅