廖瑞娟

【摘 要】當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂普遍存在師生間互動(dòng)程度不高的問(wèn)題，造成這一現(xiàn)象的原因有多方面，最終致使課堂枯燥無(wú)味而降低教學(xué)效果。本文旨在對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行探究，以此來(lái)改善中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)

中學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其自我意識(shí)也漸漸形成，因此，對(duì)中學(xué)生的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)予以調(diào)整。增加學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性是當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)各大學(xué)科的要求，英語(yǔ)課堂在此之列。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以師生間的有效互動(dòng)教學(xué)和探索為基礎(chǔ)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，并充分改善教學(xué)效果。但是，當(dāng)前很多學(xué)校的英語(yǔ)教師并不能很好的把握課堂互動(dòng)教學(xué)的精髓，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶枯燥，學(xué)生厭學(xué)心理沉重。因此，本文將根據(jù)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析結(jié)果著手來(lái)對(duì)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行分析，以此來(lái)改善當(dāng)前教學(xué)效果。

1 互動(dòng)式教學(xué)理論及實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.1互動(dòng)式教學(xué)理論

根據(jù)美國(guó)社會(huì)學(xué)研究專家布魯納《人與社會(huì)》中對(duì)符號(hào)互動(dòng)理論的研究，他認(rèn)為，互動(dòng)是人類個(gè)體為生存和發(fā)展所必須掌握的基本技能，是整個(gè)社會(huì)前進(jìn)的基礎(chǔ)。因此，人與社會(huì)的進(jìn)化依賴于人與人之間的相互影響的良性循環(huán)，這是由于在互動(dòng)的過(guò)程中個(gè)體的心理被影響，甚至重塑。這一理論被社會(huì)學(xué)研究廣泛采用，并且延伸到課堂教學(xué)研究領(lǐng)域。在上世紀(jì)中期，各國(guó)開(kāi)展教學(xué)改革，對(duì)諸種教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)判和探析，最為著名的是“二語(yǔ)習(xí)得理論”。這一理論在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及狀態(tài)能夠?qū)虒W(xué)起到非常明顯的效果。因此，教學(xué)模式中重視對(duì)情境以及教學(xué)環(huán)境的布置和設(shè)定能夠向?qū)W生提供相當(dāng)豐富的學(xué)習(xí)信息供他們進(jìn)行語(yǔ)言輸入。

1.2互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中仍沒(méi)能很好的發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，這是由于：

（1）教師對(duì)特定學(xué)生的偏好。根據(jù)我國(guó)班級(jí)管理辦法以及教學(xué)觀念，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生所具有的不同“身份”來(lái)設(shè)置其互動(dòng)情境以及互動(dòng)尺度。以英語(yǔ)課堂中最常見(jiàn)的互動(dòng)形式——提問(wèn)來(lái)說(shuō)，很多教師提問(wèn)時(shí)會(huì)偏好女生，這也許是由于女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面較男生有一定優(yōu)勢(shì)，但這一互動(dòng)的差異性會(huì)打擊大部分學(xué)生的積極性。此外，廣大教師在課堂互動(dòng)中仍對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)持排斥心態(tài)，引起學(xué)生不滿。

具體互動(dòng)形式的選取。根據(jù)筆者的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)其他教師的調(diào)查，英語(yǔ)課堂中常見(jiàn)的互動(dòng)方式主要有提問(wèn)、分組討論以及合作教學(xué)等等。然而，當(dāng)前教學(xué)在問(wèn)題設(shè)置上普遍缺乏深度以及探究性，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的刺激能力不足。在一些互動(dòng)項(xiàng)目上，很多學(xué)生參與的程度不高，這是由于教師往往按照課堂座位的順序進(jìn)行分組，而沒(méi)能對(duì)學(xué)生的主觀意愿進(jìn)行考慮，很多互動(dòng)形式因此流于形式。

2 改善互動(dòng)教學(xué)的措施

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，以學(xué)生的需求為主，將課堂交給學(xué)生?；?dòng)需要教師的引導(dǎo)，在講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要可從兩方面進(jìn)行，一是將學(xué)生分為小組進(jìn)行互動(dòng)，二是與同桌進(jìn)行互動(dòng)。進(jìn)行小組互動(dòng)時(shí)，通常是前后桌四人或者關(guān)系較好的同學(xué)自成一組，應(yīng)當(dāng)注重自學(xué)和共同思考討論，小組互動(dòng)能夠解決同桌互動(dòng)不能充分解決的問(wèn)題，能夠通過(guò)引導(dǎo)、提問(wèn)、解釋以及鼓勵(lì)等層面，使學(xué)生的智慧得到提升。

2.2教學(xué)互動(dòng)時(shí)注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)

中學(xué)生思想較為活躍，對(duì)問(wèn)題的看法也是不同的。一些學(xué)生有才能卻沒(méi)有機(jī)會(huì)展示，教師應(yīng)當(dāng)充分的理解學(xué)生的心理特點(diǎn)與共性，掌握學(xué)生的心理特征，努力緩解學(xué)生心中的恐懼感、羞怯感以及自卑感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己。這對(duì)于學(xué)生人格以及修養(yǎng)都是有一定幫助的。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生溝通，改變沉悶的課堂氣氛。教師在上課前需要對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量使學(xué)生得到充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)以及肯定，幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3著重加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力

主動(dòng)參與式課堂教學(xué)模式中的自學(xué)層面其實(shí)不是要學(xué)生擺脫教師的指導(dǎo)，而是通過(guò)自學(xué)的交流，使學(xué)生能夠獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的問(wèn)題，向老師提出疑問(wèn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)讀書提綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了非常關(guān)鍵的作用。如此便可使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生指出新的問(wèn)題，綜合各方面的因素對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。

當(dāng)前教學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐中，仍存在教師一言堂的授課弊端，使得互動(dòng)教學(xué)模式流于形式。因此，提升中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)程度，改善教學(xué)效果仍需要教師在課堂中努力做好引導(dǎo)者的角色，充分尊重學(xué)生的主體地位。

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