李永超

在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使之在愉悅中充分發(fā)揮潛能，求得知識(shí)，這是語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的必然要求。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

1.拋疑引趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最佳手段，莫過(guò)于置疑、激疑、導(dǎo)疑。

對(duì)于說(shuō)明文，許多學(xué)生感到學(xué)起來(lái)枯燥，不像小說(shuō)、散文那樣易于吸引人。根據(jù)學(xué)生的這一普遍心理特點(diǎn)，在講授說(shuō)明文的時(shí)候，我采用了“置疑法”。如《食物從何處來(lái)》這一課，我先將課題寫在黑板上，然后加上一個(gè)大大的“？”。我說(shuō)：“人天天吃食物，人以外的生物都有食物嗎？什么叫食物？食物到底從何處來(lái)？”學(xué)生邊閱讀邊思考。開始學(xué)生有些不以為然，后來(lái)讀出了東西，讀出了門道，覺得“食物”并不簡(jiǎn)單，引起了極大興趣，并通過(guò)認(rèn)真閱讀，知道了一切生物都需要食物；食物是一種供應(yīng)能量的物質(zhì)；水和礦物質(zhì)鹽類不屬于食物；除了個(gè)別細(xì)菌外，其他一些生物都是靠綠色植物的光合作用獲得食物的。學(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我趁機(jī)講：“說(shuō)明文其實(shí)并不枯燥，學(xué)習(xí)說(shuō)明文就像吃花生一樣，剝皮吃瓤，味在其中；學(xué)習(xí)小說(shuō)、散文，就像看金魚，透壁觀鱗，情景易見?！贝擞麟m不十分恰當(dāng)，但學(xué)生們覺得在理，枯燥也變?yōu)橛腥ぁ?/p>

2.以智啟趣

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程也可以說(shuō)是知識(shí)的不斷擴(kuò)散、激發(fā)學(xué)生求知興趣的智力活動(dòng)過(guò)程。新知識(shí)的吸引力往往就是學(xué)生積極參與教學(xué)雙邊活動(dòng)的原動(dòng)力。

已知的延伸條件是對(duì)未知的興趣，由已知的基礎(chǔ)拓展出嶄新的境界，這是一種創(chuàng)造力。從某種程度說(shuō)，舉一反三，觸類旁通，即是創(chuàng)造的體現(xiàn)。記得在講課外閱讀時(shí)，有一處句子形容一人物又白又胖的臉“像剛出鍋的饅頭”，比喻十分精彩。講到此處，同學(xué)們都笑了。我趁機(jī)講：“比喻一定要形象、貼切、生動(dòng)，對(duì)人物的比喻一定要符合該人物的身份與本質(zhì)性格特征，要像那些句子一樣富于創(chuàng)造性?！币淮?，學(xué)生的作文中就產(chǎn)生了很經(jīng)典的比喻句，“仲秋，初升的月亮看上去像一只腌透的鴨蛋黃……”寫一位老人布滿皺紋的臉“像一只歲月的篩子……”由于學(xué)生的興趣在由已知向未知擴(kuò)散中形成了一種創(chuàng)造興趣，對(duì)作文的興趣也有了相應(yīng)的提高。

3.見景生趣

學(xué)生的生活環(huán)境大多比較單一，往往與課文中描繪的情景有著很大的差別，以他們的年齡和閱歷理解作品實(shí)在很難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師若能創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文相符的情境，讓學(xué)生置身其中去體驗(yàn)情境，體味教材，領(lǐng)悟主題，將會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率。

《最后一課》中，都德筆下的韓麥爾先生，一直以來(lái)是莊重、無(wú)畏、深情，有著崇高愛國(guó)情感的形象。我仔細(xì)研究韓麥爾先生的課堂教學(xué)，竟發(fā)現(xiàn)他還是一位創(chuàng)設(shè)情境的高手：語(yǔ)法課上，他深情地贊美法國(guó)語(yǔ)言，寓意深刻，語(yǔ)重心長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)了濃郁的情感情境；習(xí)字課上，他精心設(shè)計(jì)了新的、美麗的圓字帖，創(chuàng)設(shè)了聯(lián)想的情境，使學(xué)生感覺這些字帖就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)；當(dāng)最后一課結(jié)束時(shí)，他使出全身的力氣寫下了“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩奪目的大字，創(chuàng)設(shè)了告別的情境，把那種深沉的愛國(guó)情感渲染得如此濃郁與熾烈。可以說(shuō)，如果沒有韓麥爾先生高超的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的藝術(shù)，小弗郎士的變化就不會(huì)如此順理成章。

二、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

三、巧用教法，使課堂教學(xué)形式多樣化

常言道：教有教法，教無(wú)定法，貴在得法。說(shuō)的就是教法問(wèn)題。 有的人說(shuō)教語(yǔ)文還不簡(jiǎn)單，不是讓學(xué)生讀課文、說(shuō)段意，就是讓學(xué)生寫生字、組詞、背答題。其實(shí)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定的歷史時(shí)期發(fā)揮過(guò)很大的作用。但是實(shí)踐證明這種教法現(xiàn)在已經(jīng)陳舊，教學(xué)手段單調(diào)，不適應(yīng)新時(shí)期的教育了。因?yàn)檫@種語(yǔ)文教學(xué)缺乏新意，難怪學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。其實(shí)除了讓學(xué)生練習(xí)聽說(shuō)、讀、寫、背以外，還可以演、唱。甚至即興創(chuàng)作，那才是最高境界。例如我在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，就讓學(xué)生分角色表演來(lái)重現(xiàn)這個(gè)童話故事，通過(guò)學(xué)生表演，重現(xiàn)皇帝“愛新裝——看新裝——穿新裝——展新裝”等生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生去思考問(wèn)題：①皇帝穿“新裝”開始游行，老百姓為什么不敢說(shuō)真話？小孩子為什么敢于說(shuō)真話？②皇帝聽到老百姓的真話，為什么有點(diǎn)兒發(fā)抖？又為什么擺出一副更驕傲神氣的把這游行大典舉行完畢？③那些大臣又是些怎樣的人？這篇童話諷刺了什么，告訴我們什么？從而讓學(xué)生討論得出結(jié)論：深刻地揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)荒淫、奢侈、驕橫、愚蠢的反動(dòng)本質(zhì)，同時(shí)也啟發(fā)人們要敢于說(shuō)真話，做一個(gè)正直、無(wú)私的人。在這次教學(xué)活動(dòng)中，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮。