馮雪

對于中國歷年來的應(yīng)試教育來講，中職教育是一種改革和挑戰(zhàn)，國家投入了大量的財力、人力、物力發(fā)展中職教育。因中職教育具有其特殊性，教學(xué)管理成為制約中職教育教學(xué)的重點。本文對制約中職教育發(fā)展的若干因素進行了分析，有針對性的提出了積極、有效的改革措施。

中職教育教學(xué)管理改革一、當(dāng)前中職教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)管理存在較大的隨機性，教學(xué)內(nèi)容陳舊?！吧鐣枰裁淳娃k什么”是中等職業(yè)學(xué)校教育的目標(biāo)。中職生憑借著實用技能訓(xùn)練和全面的職業(yè)知識的優(yōu)勢，在就業(yè)市場上占據(jù)了一席之地。就業(yè)環(huán)境的良好促進了中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，特別是興起與發(fā)展了一批民辦的中職學(xué)校。隨著不斷完善的市場經(jīng)濟體制和提出中職教育大力發(fā)展的口號，中職學(xué)校向獨立的教育本體逐漸轉(zhuǎn)變，在市場競爭不斷扮演積極參與的角色。然而目前中職學(xué)校的生源狀況與長期以來沒有變化的教材與課程、傳統(tǒng)的教學(xué)模式、觀念之間的問題，已對中職學(xué)校發(fā)展和生存造成制約，中職教育實施改革大勢所趨。

2.教師能力薄弱，與新的教學(xué)方式難以適應(yīng)。中職學(xué)校教師中有大部分教師沒有經(jīng)過嚴(yán)格的、專業(yè)的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師的教學(xué)技能與理論水平較低，與標(biāo)準(zhǔn)要求相差很遠(yuǎn)，他們的教師資格證書也走過場，進行一下常規(guī)的認(rèn)證。以雙師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)衡量專業(yè)課教師，顯然與標(biāo)準(zhǔn)要求相差很遠(yuǎn)，而且在實施日常教學(xué)過程中，實踐課教師的專業(yè)理論水平不具備，而專業(yè)理論課教師的實踐能力又缺乏。教師智能結(jié)構(gòu)單一，對現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法難以全面實施。而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的要求是：不但教技能，還要教理論；在同一個過程中實施實踐教學(xué)與理論教學(xué)。

3.沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)管理觀念落后。新中國成立以來，中等職業(yè)教育在我國經(jīng)歷了兩個大相徑庭的教學(xué)管理體制。中職教育體制在計劃經(jīng)濟條件下，干部型技術(shù)人才的培養(yǎng)是其根本任務(wù)，而在市場經(jīng)濟條件下的根本任務(wù)是培養(yǎng)技能型的自主擇業(yè)人才。在計劃經(jīng)濟環(huán)境下，教育部門對教學(xué)大綱、課程安排、教學(xué)計劃都進行了統(tǒng)一規(guī)范。只要對其嚴(yán)格執(zhí)行，就不會產(chǎn)生任何問題。直到目前，有很多學(xué)校還在那種教學(xué)管理模式下辦學(xué)，沒有走出來，對現(xiàn)代職業(yè)教育趨勢缺乏了解，不具備掌控現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)管理的能力。在教學(xué)大綱缺乏統(tǒng)一的條件下，觀念落后，創(chuàng)新開拓意識不具備，憑主觀意志，在開展教學(xué)管理上沒有科學(xué)、明確目標(biāo)，致使中職教育的管理與當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育相脫節(jié)，在目標(biāo)上達不成一致。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)核，教師的作用就是協(xié)調(diào)、指揮、引導(dǎo)。職業(yè)教育的教學(xué)模式就是對普通教育教學(xué)模式的進行套用，這導(dǎo)致在實施教學(xué)改革上無法有新的進展。

4.中職教育本身的理念非常模糊，部分中職學(xué)校對中央制定的職業(yè)教育方針學(xué)習(xí)不夠。有些學(xué)校處于自身利益的考慮，為了生存，只圖經(jīng)濟效益不管教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生就讀的是三年學(xué)制的中職學(xué)校，但是只在學(xué)校讀了不到一年的書就出校了，以“頂崗實習(xí)”的名義參加工作；卻為了獲得那張畢業(yè)證卻還要向?qū)W校交六個學(xué)期的學(xué)費。因缺乏對職業(yè)教育行之有效的系統(tǒng)限制，學(xué)生于其崗位適應(yīng)困難，使得中職學(xué)校的社會形象受到嚴(yán)重影響，逐漸惡劣，導(dǎo)致其出現(xiàn)社會信任危機。

二、中職教育教學(xué)管理改革的對策與措施

1.對中職教學(xué)管理的重要性進一步加深認(rèn)識。教學(xué)管理就是利用一定的管理措施，使教學(xué)活動實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的過程。中職教育培養(yǎng)人才的模式是以其教育和訓(xùn)練技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計、以滿足社會需要為目標(biāo)、以教育和訓(xùn)練技能人才為根本任務(wù)、以較強的應(yīng)用性為特征和主旨對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進行積極的構(gòu)建。所以，決定了中職的教學(xué)管理與其他教育并不相同，其自身具有特殊性。通過開展有效的教學(xué)管理，不僅能規(guī)范教學(xué)過程、內(nèi)容、組織的管理，更能對一個學(xué)校管理質(zhì)量的高低進行充分反映。

對于中職學(xué)校來講，應(yīng)對中職教學(xué)管理工作給予極端重視，在思想上加以正確認(rèn)識，把中職教學(xué)管理工作看作是整個學(xué)校教育的重點，使之對學(xué)校的教育更加充分、有效地體現(xiàn)。開展教學(xué)管理工作要具有前瞻性，對中職學(xué)生的人格塑造和個性培養(yǎng)要投入更多的精力，更加切合實際的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)層次，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這都將具有重要的作用。

2.端正辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

中等職業(yè)教育對于中等教育來講是其重要組成部分。中職教育不是職業(yè)教育的一種層次，而是一種重要類型，普通高等教育與中職教育的區(qū)別只是類型不同，沒有貴賤之別，高低之分，對此學(xué)校不僅要在認(rèn)識上澄清，還要廣泛、積極宣傳，讓社會對中職教育理解、認(rèn)識和關(guān)心。對效益、規(guī)模、質(zhì)量的關(guān)系正確處理。學(xué)校的工作重點就是努力提高教學(xué)質(zhì)量，在質(zhì)量中獲得效益，通過效益擴大規(guī)模，使之協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進。

3.學(xué)校建設(shè)改革——對校企合作訂單式辦學(xué)重點突出。因職業(yè)技術(shù)教育對設(shè)備、師資有特殊性要求，僅僅憑借職業(yè)學(xué)校本身是無法解決逐漸更新的設(shè)備和師資需要問題。只有利用聯(lián)合辦學(xué)的措施，才能處理；校企合作實施訂單式辦學(xué)已經(jīng)是中職教學(xué)的發(fā)展趨勢趨。學(xué)校要憑借企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)在教育教學(xué)指導(dǎo)和人力資源需求分析的作用，及時按照企業(yè)需求、市場需求來對人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和知識技能結(jié)構(gòu)進行合理的確定、安排，不可以因為提高實踐技能而忽略文化知識的學(xué)習(xí)，并制定一套切合實際的條文予以限制。學(xué)校要積極與用人單位建立合作關(guān)系，形成一個長期、穩(wěn)定的人才供求鏈條，進一步加強校外實習(xí)基地建設(shè)的力度；對畢業(yè)生進行積極引導(dǎo)、鼓勵，使其到校外實習(xí)基地開展“頂崗實習(xí)”，使畢業(yè)生很快就業(yè)變成現(xiàn)實、使他們對就業(yè)不再感到茫然。

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