王忠華 谷躍麗

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”。雖然在2007年就在美國的一些學(xué)校流行，但直到2011年才廣為所知。翻轉(zhuǎn)課堂也成為2011年以來影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化的課堂應(yīng)運而生。為了能更充分地將數(shù)字化的資源服務(wù)于學(xué)生，最大化地利用課堂上的寶貴時間，進一步提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，翻轉(zhuǎn)課堂是可以選擇的方法之一。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動。張金磊等在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》中構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。[1]在該翻轉(zhuǎn)課堂模型中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，學(xué)生在課前通過觀看視頻來完成知識的傳授。在課堂上，學(xué)生主要是在教師的幫助和同伴的協(xié)作下完成知識的內(nèi)化，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序形成翻轉(zhuǎn)課堂。在整個過程中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)共同組成了這種模式的關(guān)鍵部分，同時也保證了個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。[1]

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中，學(xué)生知識的獲得是通過觀看視頻，而且在課堂上的一切活動都是在知識已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上進行的，所以翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提是要有優(yōu)秀的視頻講授資源。[2]但同時，視頻又不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一。富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程通常包括自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)、自主學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化、總結(jié)與反思等幾個階段（如圖1）。

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計

在大學(xué)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，筆者嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計教學(xué)，以探究此種模式在教學(xué)中的應(yīng)用。首先，選定實驗內(nèi)容。將實驗內(nèi)容之前的學(xué)習(xí)任務(wù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)者具有一定的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。當(dāng)這部分的課程結(jié)束之后，對學(xué)習(xí)者進行一次測試，評定他們的學(xué)習(xí)效果，并且采用觀察法和訪談法獲得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和對教學(xué)的建議。然后，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成剩下課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。實驗結(jié)束之后，采用問卷調(diào)查和交流平臺等社交網(wǎng)絡(luò)獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。在實驗結(jié)束后的第二周，對學(xué)習(xí)者的實驗內(nèi)容再進行一次測驗，評定他們的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計過程如圖2所示。

1.課前準(zhǔn)備

（1）內(nèi)容選擇

選擇了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材第五章第三節(jié)課的《使用PPT制作電子相冊》。

（2）學(xué)習(xí)者選擇

實驗的對象是大一專業(yè)相同的兩個班的學(xué)生，共79名。在課程開始之前，采用問卷調(diào)查了解學(xué)生的計算機基礎(chǔ)。通過問卷調(diào)查可以看出，學(xué)習(xí)者之前接觸電腦的機會不是很多，擁有個人電腦的學(xué)生人數(shù)很少。為了實現(xiàn)在課堂上小組的協(xié)作，將學(xué)習(xí)能力有差別（保證每一小組都有一個程度好的組員）的學(xué)生分在一組，每一組為4～5人。

（3）教學(xué)環(huán)境

課堂學(xué)習(xí)是在計算機網(wǎng)絡(luò)教室中進行的，教室中配有60臺學(xué)生機，1臺教師機。學(xué)生機中已經(jīng)安裝有視頻播放器。教師機中安裝有凌波多媒體教學(xué)軟件教師端。教師機和學(xué)生機都可以與互聯(lián)網(wǎng)相連，方便師生查找資料。

（4）自主學(xué)習(xí)資源

首先包括激發(fā)學(xué)生興趣的用PPT做的兩個微課程《在路邊鼓掌的人》和《地球上的星星》，以及PPT游戲WOWSC《未來：逃離艾克薩普》。

其次是利用Camtasia Studio 6錄屏軟件錄制的教學(xué)視頻?？偣蹭浿屏?個視頻，每個視頻大概3分鐘左右，制作完成之后以相應(yīng)的步驟名稱命名。

再次根據(jù)知識點，設(shè)計一些可以供學(xué)生檢測的題目，并且在網(wǎng)上搜索相關(guān)的擴展資源，包括PPT的一些常用操作的視頻和文本資料。

最后為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)建議包，里面包含本節(jié)課的活動流程、教學(xué)目標(biāo)、知識的重難點、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)參考建議。

2.課堂教學(xué)

（1）個性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

因為實際情況，學(xué)習(xí)者無法回家觀看視頻，所以把課前的學(xué)習(xí)也安排到了課上。兩個班每周都有兩節(jié)大課，在第一節(jié)課的時候，將自主學(xué)習(xí)材料和作業(yè)通過教師端發(fā)給學(xué)生。學(xué)生自定步調(diào)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣觀看講課視頻和擴展的材料（選看）。在觀看視頻的時候，由于學(xué)生理解知識的特點和認知的結(jié)構(gòu)不同，產(chǎn)生各種各樣的問題，教師在課后將學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提出的問題總結(jié)歸納。

（2）合作探究，點撥糾正

在第二節(jié)課中，主要是師生討論交流，完成作業(yè)。通常建議學(xué)生先自己想辦法，如果不能，可以向組員尋求幫助，如果都解決不了，最后再詢問教師。如果是個別有問題，可單獨講解，如果是全班大部分學(xué)生都對某個問題有疑問，教師面向全班講解。

在對任務(wù)的選擇上，基礎(chǔ)一般的學(xué)生只需要按照課本上的步驟完成操作即可；基礎(chǔ)好的學(xué)生可以根據(jù)擴充的學(xué)習(xí)資源對作業(yè)進行再“潤色”，或者自己選擇一個主題做一個電子相冊或者以小組的形式做一個作品。在作品完成之后，進行自評、他評和教師評價。最后采用游戲的方式，小組之間進行競賽測試。

（3）合作反思，共同進步

課程結(jié)束之后，學(xué)生在博客、微博或QQ空間上寫下學(xué)習(xí)反思，要求至少有兩位同班級的學(xué)生對自己的反思進行評價，最后再對他人的評價進行小結(jié)。

3.課后反思

通過問卷調(diào)查和訪談，85%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，100%的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在實驗之后的測試中，學(xué)生的成績明顯優(yōu)于前幾章測試的成績。

翻轉(zhuǎn)課堂僅僅改變了教學(xué)順序，卻產(chǎn)生了不一樣的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生而言，不用全班都按照一個節(jié)奏來上課，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的負責(zé)人和執(zhí)行者。相對于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生有了更多的時間和機會去發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式和技巧。教學(xué)視頻作為數(shù)字化資源是可以永久保存，需要時可供查閱和修正，特別是在進行查漏補缺的課堂中使用，效果是最好的。

翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在就是為每個學(xué)習(xí)者提供了個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實驗中，通過觀察，發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都會選擇通過視頻來學(xué)習(xí)，他們更喜歡通過研究課本上的操作步驟來理解內(nèi)容，只是在需要某些信息的時候或者想了解更多的信息的情況下才查看相關(guān)的視頻。每個學(xué)習(xí)者都是不同的，翻轉(zhuǎn)課堂使課堂更加的人性化。

但不能忽略的是，并不是所有的學(xué)生都適合這種教學(xué)模式。通過實驗觀察，這種模式更適合于積極性高，有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。通過國外相關(guān)案例的分析，學(xué)習(xí)者一般是在家觀看視頻完成課前的學(xué)習(xí)。因為現(xiàn)實的情況，本次實驗將課前學(xué)習(xí)的部分放在了課堂上，學(xué)習(xí)的效果還是不錯的。但即使是這樣，在實驗過程中仍有學(xué)生會做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。如果學(xué)習(xí)者是在家觀看視頻，那么是否能夠進行深入的自學(xué)？如果在知識的傳授階段出現(xiàn)了問題，學(xué)習(xí)者又如何能充分地利用課堂上的時間？當(dāng)然，我們不能因此而否定這種學(xué)習(xí)方式，因為在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，我們?nèi)匀灰鎸Φ氖?，學(xué)習(xí)者在家或者課余時間完成作業(yè)時自控力不強的情況。既然如此，我們可以通過加強監(jiān)督力度，利用相關(guān)技術(shù)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，如可汗學(xué)院開發(fā)的軟件可以統(tǒng)計學(xué)生觀看了哪些視頻，觀看的次數(shù)，做了哪些練習(xí)題以及關(guān)注了哪些內(nèi)容等。

同時，在實驗中發(fā)現(xiàn)，這種模式并不適合急功近利的學(xué)習(xí)者。雖然留給學(xué)習(xí)者足夠的預(yù)習(xí)時間，但還是會有部分學(xué)生匆匆忙忙看完視頻，然后表示已經(jīng)完成了相關(guān)任務(wù)。如何讓學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)，還需要教師不斷地引導(dǎo)，最后形成一種良好的學(xué)習(xí)文化，真正地讓學(xué)生投入進去，而不僅僅是應(yīng)付了事。

對教師而言，有了更多的時間和機會與學(xué)生接觸，促進建立更加親密的師生關(guān)系。教師的角色轉(zhuǎn)換為“指導(dǎo)者”，只是在學(xué)習(xí)者需要幫助的時候出現(xiàn)。通過這種教學(xué)模式，教師更容易實現(xiàn)分層次的教學(xué)，對于基礎(chǔ)不同的學(xué)習(xí)者設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，從而達到不同層次的學(xué)習(xí)者共同發(fā)展的目標(biāo)。但不可否認，在此種模式中，教師需要花費更多的精力去設(shè)計課堂，而且還需要不斷提升自己的教育技術(shù)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維和習(xí)慣，把課堂真正地交給學(xué)生。但是翻轉(zhuǎn)課堂并不是否定教師的教，只是最大化利用課堂上的時間，實質(zhì)上是數(shù)字化學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合的一種混合學(xué)習(xí)。它不是取代傳統(tǒng)課堂，而是對傳統(tǒng)課堂的一種補充，并不是所有的課堂都需要翻轉(zhuǎn)才能實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂也并不是實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂的唯一方法，而且我們不能認為翻轉(zhuǎn)課堂就一定優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂，而要視情況而定。當(dāng)教師準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂之前，不妨問自己幾個問題：①是整個課程需要翻轉(zhuǎn)，還是只翻轉(zhuǎn)一部分？②課堂上是不是有必須不斷重復(fù)的內(nèi)容？或者學(xué)生們需要的額外幫助是什么？③如果有視頻，學(xué)生們是否都可以有條件觀看到視頻？④采用的課堂模式，是不是可以實現(xiàn)課堂中與學(xué)生面對面時間的最優(yōu)化？

結(jié)束語

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用實驗研究，我們的體會是：翻轉(zhuǎn)課堂不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。在教學(xué)活動中，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，教師通過精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。采用這種模式可以進一步增強學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些典型的工廠式教育正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉(zhuǎn)課堂就是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個重要實踐形式。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]竹立的BLOG.翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提是要有優(yōu)秀的視頻講授資源[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c09010144rm.html.

[3]Jonathan Bergmann.Myth： Flipped Learning is All About the Videos [EB/OL].http：//flipped-learning.com/？p=1064.