林育錦

摘 要：通過(guò)實(shí)施“先學(xué)后教，先練后講”“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到有效組織實(shí)施“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的關(guān)鍵是營(yíng)造和諧環(huán)境、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提出了營(yíng)造和諧課堂環(huán)境的意見(jiàn)：滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生既要學(xué)會(huì)又要會(huì)學(xué)，調(diào)動(dòng)其積極的學(xué)習(xí)情緒；圍繞“聽(tīng)得進(jìn)、說(shuō)得出、提得來(lái)”三個(gè)能力層次，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣；對(duì)學(xué)生堅(jiān)持正面引導(dǎo)，運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方式，維持其濃厚學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂環(huán)境；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)體會(huì)

實(shí)施“先學(xué)后教，先練后講”“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)，不失為達(dá)成新一輪課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式目標(biāo)的有益嘗試和有效途徑。營(yíng)造和諧環(huán)境，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，是有效組織實(shí)施“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的關(guān)鍵。那么，該如何營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)與教研實(shí)踐，談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)。

一、調(diào)動(dòng)積極的學(xué)習(xí)情緒

激發(fā)積極情感，引起主動(dòng)學(xué)習(xí)傾向，是營(yíng)造和諧教學(xué)心理環(huán)境的基礎(chǔ)。大多教師往往偏重與優(yōu)等生的對(duì)話，而忽略了其他學(xué)生，導(dǎo)致一些學(xué)生在課堂上無(wú)所事事，課堂效率與效果受到影響。為此，教師應(yīng)正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，滿足不同層次學(xué)生的需求，讓他們產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，為全體學(xué)生的積極求索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)條件。在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》這一節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生4人一組自由組合，就“利用手中的學(xué)具（用硬紙卡剪成的大小圓形，直尺、繩子）來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)”展開(kāi)解法種類與速度競(jìng)賽。不服輸?shù)男睦硪幌卤患ぐl(fā)出來(lái)，同學(xué)們馬上行動(dòng)起來(lái)，既分工又合作，個(gè)個(gè)忙得不亦樂(lè)乎，就連原本那些不愛(ài)表現(xiàn)的孩子也積極參與其中，盡其所能認(rèn)真完成自己的角色任務(wù)。

學(xué)以致用，教師要在教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)去探索未知的領(lǐng)域，使其不但學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)。這樣，才能讓學(xué)生克服緊張、畏難、厭惡等不良情緒，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。例如，在《百分?jǐn)?shù)的意義與讀寫法》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題去自學(xué)：百分?jǐn)?shù)的含義是什么？為什么書(shū)上這些事例選擇使用百分?jǐn)?shù)而不是分?jǐn)?shù)？你是否發(fā)現(xiàn)帶有分?jǐn)?shù)單位的百分?jǐn)?shù)，為什么？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有哪些區(qū)別與聯(lián)系？教師要讓學(xué)生有充足的時(shí)間接近文本、不斷思考、討論交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用得到充分發(fā)揮，他們既很容易獲得新知，又累積了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，收到了一箭雙雕的效果。

二、培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、啟發(fā)思維，是營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境的有效途徑。在開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生間最大的問(wèn)題是不能、不會(huì)相互聽(tīng)取意見(jiàn)。因此，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。圍繞“聽(tīng)得進(jìn)、說(shuō)得出、提得來(lái)”三個(gè)能力層次，筆者循序漸進(jìn)，努力訓(xùn)練、提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。即：先讓學(xué)生認(rèn)真、完整聽(tīng)取每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；聽(tīng)完后，完整地復(fù)述一遍并總結(jié)別人的發(fā)言要點(diǎn)；作出思考，提出自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練后，現(xiàn)在班上大部分學(xué)生能在解決問(wèn)題中不斷思考，從最佳的角度去選擇答案，探索數(shù)學(xué)的奧秘。記得有這么一道題：“一輛自行車，大輪直徑與小輪直徑的比是3∶1，如果大輪轉(zhuǎn)9周，那么小輪要轉(zhuǎn)多少周？”筆者請(qǐng)一位學(xué)生談?wù)劷忸}思路：“因?yàn)榇笮≥喿铀叩穆烦潭家粯樱灾灰惹蟪龃筝喫叩穆烦?，再用它除以小輪的周長(zhǎng)，就可以知道小輪要轉(zhuǎn)多少周了?！彼麆傉f(shuō)完，一只小手就高高地舉起，“老師，這種解法太費(fèi)勁、費(fèi)時(shí)了，我的方法更簡(jiǎn)單！大輪直徑大，轉(zhuǎn)的周數(shù)就少；小輪直徑小，轉(zhuǎn)的周數(shù)就多。因此，我覺(jué)得通過(guò)直徑的比即可求出大輪、小輪轉(zhuǎn)的周數(shù)比為1∶3了。”多么出色的想法?。±谜n堂的生成，有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

三、運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方式

對(duì)學(xué)生堅(jiān)持正面引導(dǎo)，采用以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式，是營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境、維持學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的重要保證。學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心和上進(jìn)心，小學(xué)生對(duì)教師評(píng)定的理解又是直觀的，因此，教師要重視運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，讓他們能積極地、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。如，在探究出三角形的內(nèi)角和是180度后，筆者在課堂上進(jìn)行適時(shí)拓展：四邊形的內(nèi)角和是多少度？一學(xué)生認(rèn)為，在四邊形內(nèi)畫(huà)兩條對(duì)角線，就形成了四個(gè)三角形，因此，內(nèi)角和是720度。筆者沒(méi)有簡(jiǎn)單地進(jìn)行否定，而是在肯定他積極思考、大膽質(zhì)疑后，發(fā)揮“最近發(fā)展區(qū)”的作用，把問(wèn)題交由學(xué)生討論。經(jīng)過(guò)激烈爭(zhēng)論，他們終于發(fā)現(xiàn)了“多出的360度”的癥結(jié)所在，獲得了充分的成就感和滿足感，進(jìn)一步激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

自有效實(shí)施“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)以來(lái)，筆者重視和諧課堂環(huán)境的營(yíng)造和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，切實(shí)提高了教學(xué)的效率，收到明顯成效。在今后的教育教學(xué)中，將繼續(xù)探索、完善教法，打造陽(yáng)光、活力課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們享受快樂(lè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)！

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（作者單位 福建省福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）