胡愛華

【[摘 要]古典詩詞是我們民族傳統(tǒng)文化的精華，是人類文化的瑰寶。特別是唐詩、宋詞，因其語言生動(dòng)凝練、意境清新深遠(yuǎn)、音韻優(yōu)美和諧而膾炙人口，千古吟誦。激發(fā)人心。初中生應(yīng)注重古詩詞積累與欣賞，吸收古文化的精髓。選入初中教材的古詩詞都是歷經(jīng)錘煉的名篇佳作，教師要融入新課標(biāo)主動(dòng)探究的理論，不斷探究創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生去品味詩詞中的真善美。

[關(guān)鍵詞]知人論世；意象；意境；風(fēng)格

古典詩詞是我們民族傳統(tǒng)文化的精華，是人類文化的瑰寶，千百年來，古詩詞因其語言生動(dòng)凝、意境清新深遠(yuǎn)、音韻優(yōu)美和諧而膾炙人口，從古到今，哺育了一代又一代人的成長。它對(duì)陶冶學(xué)生的高尚情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、鼓舞學(xué)生奮發(fā)有為有重要意義。選入初中教材的古詩詞，都是歷經(jīng)錘煉的名篇佳作，本文主要談?wù)劰P者在初中教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、做好預(yù)習(xí)，知人論世

古語說“文如其人”，那么，了解詩人也能從側(cè)面了解其詩，了解詩人在詩中所要表達(dá)的思想感情。孟子說過：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”了解詩詞作者是引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的豐富情感的重要一環(huán)。它可以使學(xué)生對(duì)詩詞有一個(gè)初步的感知，為理解詩詞作好鋪墊，了解詩人詞人可以從以下幾方面進(jìn)行，作者生平經(jīng)歷、思想性格、詩詞特點(diǎn)及寫作此詩的時(shí)代背景。

二、根據(jù)情景，反復(fù)誦讀

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”可見詩不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，押韻整齊，朗朗上口，適合誦讀。古人是十分重視誦讀的，“讀書破萬卷，下筆如有神”。在誦讀過程中可以展示詩中情景，加強(qiáng)學(xué)生語感。生動(dòng)的誦讀猶如唱一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。通過富有藝術(shù)感染力的誦讀，使學(xué)生更深入了解作品的思想內(nèi)容，更能體會(huì)詩詞所表達(dá)的強(qiáng)烈真摯的感情，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情感的陶冶。誦讀教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：一是教師盡力做好范讀，同時(shí)配以表情手勢，因材施教。二是做好對(duì)學(xué)生的朗誦指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)。教師要先傳授給學(xué)生一定的的朗讀知識(shí)，對(duì)學(xué)生的朗讀要求作出中肯的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩詞的喜愛。讀李白“我寄心與明月，隨君直到夜郎西”，讀出李白對(duì)朋友被貶愁苦的心情和對(duì)朋友真摯的感情；讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱對(duì)歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”，要用飽滿激昂的情緒，讀出詩人發(fā)自肺腑的心聲，可以使學(xué)生從中感悟到詩人深深的憂國憂民之情。

三、抓住意象，領(lǐng)悟意境

很多學(xué)生讀完詩后不能體會(huì)詩中的意境及作者在詩的意境中所表現(xiàn)的思想感情。

意象就是出現(xiàn)在作品中的主觀感情物象。意象在作品中以個(gè)體形式存在。多個(gè)個(gè)體連接起來的整體，便是我們常說的意境，閱讀時(shí)應(yīng)首先抓住意象即物象，品味物象特征及物象中所寄托的感情。然后作整體理解，體會(huì)詩的意境。

如“月”常是古人思鄉(xiāng)的載體，多表達(dá)離愁別苦，渲染悲寂氛圍。李白的《峨眉山月歌》：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州?！北磉_(dá)作者思鄉(xiāng)之情。

“楊柳”多含離別之情。王維《渭城曲》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！北磉_(dá)對(duì)朋友離別的悲傷的心情。王之渙《涼州詞》：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”

以奏笛、笙、簫等，多暗指離別之苦、想思之情和內(nèi)心孤獨(dú)之境。范仲淹《漁家傲》中“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”，其言抒發(fā)對(duì)親人思念之情。在了解意象及大體含義后，學(xué)生形成一些認(rèn)識(shí)，便能歸納出一些特征，把握意境，更加流暢地賞析詩詞。

四、辨析風(fēng)格，比較閱讀

教學(xué)古詩詞，可以采用比較閱讀的方法，可以是不同風(fēng)格作品的比較，可以是詩人不同時(shí)期作品的比較，可以是同一題材作品比較，有比較才有鑒別。利用比較設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，易于形成課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，活躍學(xué)生思維，易于學(xué)生舉一反三。學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而這又是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。如王勃《送杜少府之任蜀州》是送別詩，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”表達(dá)了詩人送別朋友時(shí)，真摯的友情，安慰朋友，朋友很多，不必難過，我們即使遠(yuǎn)隔天涯也像鄰居一樣親密，一反送別詩悲傷之情?？梢院退蛣e詩王維《渭城曲》比較閱讀，“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，風(fēng)格傷感。同是送別詩風(fēng)格不同，意境不同，表達(dá)之情感也不同。

蘇軾《江城子·密州出獵》和李清照《醉花陰》比較學(xué)，讓學(xué)生比較兩詞寫人、寫景的題材，通過比較閱讀讓學(xué)生能清楚地了解婉約派的含蓄、傷感。如“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，秋風(fēng)蕭瑟，思念丈夫的凄涼心情，與豪放派的豪放不羈不同，如“西北望，射天狼”表達(dá)了報(bào)國的豪情壯志。兩種風(fēng)格進(jìn)行比較，作者的思想感情就較容易理解了。

古詩詞教學(xué)方法有很多。語文教師要在教學(xué)中不斷探索，與同仁切磋，那樣方能開創(chuàng)古詩詞教學(xué)的新天地。

責(zé)任編輯 周正旺