吳春玲

[摘 要]教師應(yīng)秉承從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、“授之以魚不如授之以漁”的原則，積極實(shí)施素質(zhì)教育，在課堂上采取創(chuàng)設(shè)情境，化難為易；拓展思路，鼓勵創(chuàng)新；有序引導(dǎo)，邏輯思維；巧布作業(yè)，溫故知新；角色置換，嘗作教師等方法輕松教學(xué)數(shù)學(xué)。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；教學(xué)數(shù)學(xué)；方法

在教學(xué)中，教師要把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理和成長需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個熟悉的、有生活趣味的學(xué)習(xí)情境，著力培養(yǎng)學(xué)生有序地思考問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，化難為易

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對一些抽象的概念往往理解不了，或理解不透。這就需要教師在教學(xué)中抓住要點(diǎn)，及時點(diǎn)撥到位，盡量通過一些典型的、實(shí)際的例子讓學(xué)生感知，再通過動手動腦，最終形成概念。

例如，在講“除法”概念時，教師可先讓每人拿出10個學(xué)具蘋果，要求分成5份而且每份要一樣多，學(xué)生分完之后得出結(jié)論：每人分得兩個蘋果。于是教師引導(dǎo)學(xué)生列出算式：10÷5=2（個），并告訴學(xué)生“10”表示總共有10個蘋果，代表被分的數(shù)；“5”表示分成了5份，而且每份一樣多；“2”表示每份都是2個，驗(yàn)證了每份都是一樣多，這就叫平均分。當(dāng)平均分的時候，我們選擇用一種新的運(yùn)算：除法。同時指出，“除法”就是“分東西，而且是要分得一樣多”，而前面所學(xué)的“減法”也是分東西，但它是每份分得不一樣多?！俺ā笔恰皽p法”的一種特例。

二、拓展思路，鼓勵創(chuàng)新

同樣一道數(shù)學(xué)題，解題的思路、方法有很多，教師應(yīng)該對學(xué)生不同的思路進(jìn)行肯定、分析，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，拓寬解題思路，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如，在教授“簡便計算”時，可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境：小麗帶了253元錢，到商場買一個標(biāo)價為98元的MP3。到了商店，小麗從口袋里拿出幾張100元，營業(yè)員找回小麗多少元？這時小麗口袋里還剩多少元？學(xué)生們很快列出算式，并說出了解題思路：

學(xué)生1：253-98，思路就是直接減。

學(xué)生2：153+2，思路是小麗拿出1張100元，營業(yè)員找給他2元，2元與口袋里的153元合在一起就是155元。

學(xué)生3：100-98+153，思路同上。

學(xué)生4：253-100+2，思路是小麗從253元先付100元，多付了2元，所以加2。

一題四解，讓學(xué)生自主選擇解法，便把簡便算法和解決實(shí)際問題聯(lián)系起來了。

三、有序引導(dǎo)，邏輯思維

學(xué)好數(shù)學(xué)需要較好的邏輯思維。學(xué)生開始接觸數(shù)學(xué)時，如果教師能給他正確有序的思維訓(xùn)練，即使是智力一般的孩子，他們的邏輯思維都能得到較大的提高，數(shù)學(xué)成績也能穩(wěn)步提升。從最初的“數(shù)數(shù)”起，教師就要求學(xué)生做到數(shù)形結(jié)合，即嘴中數(shù)數(shù)、手里數(shù)物，使學(xué)生清楚“數(shù)”與“物”的概念。又如在“找規(guī)律”的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生有序思維的培養(yǎng)，從學(xué)“兩步計算”的應(yīng)用題起，便要求學(xué)生寫解答計劃，以使學(xué)生對自己所求解的題目思路清晰，步驟清楚，便于檢查；在分析應(yīng)用題時，通過畫線段圖等方式，幫助學(xué)生分析題意，理清思路，增強(qiáng)邏輯推理能力。

四、巧布作業(yè)，溫故知新

實(shí)施素質(zhì)教育，作業(yè)要少而精，那就要抓住教學(xué)當(dāng)中難點(diǎn)、重點(diǎn)、要點(diǎn)內(nèi)容布置作業(yè)，鞏固知識點(diǎn)。同時讓他們預(yù)習(xí)新的課程，發(fā)現(xiàn)難以理解的要點(diǎn)，增加次日學(xué)習(xí)的針對性。一方面，要注重學(xué)生的課后整理，要求學(xué)生先復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識，并對所學(xué)的概念性規(guī)律性的知識進(jìn)行整理。例如，能被2、5整除的數(shù)的特征，教師可以教學(xué)生整理的方法，能被2整除的數(shù)的個位：0、2、4、6、8，能被5整除的數(shù)的個位：0、5。結(jié)論：個位是0的數(shù)同時能被2和5整除。另一方面，注意抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生最少花五到十分鐘預(yù)習(xí)：明天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，是否能用今天學(xué)習(xí)的知識去解決它，在不懂的地方畫上記號，嘗試做一二道題，看哪里有難點(diǎn)。第二天通過提問，抽查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并對能自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生予以表揚(yáng)。

五、角色置換，嘗作教師

在教學(xué)中，注重更多的讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來。讓他們充當(dāng)小老師，做到既會做題，又會講解思路。在課堂上，教師要盡可能擠出時間分組讓學(xué)生講解題目。一般是同桌兩人一個學(xué)習(xí)小組，講算理時，鼓勵每位學(xué)生表達(dá)想法，而且要抽查評比。每到復(fù)習(xí)時，選擇一定的練習(xí)題讓學(xué)生來當(dāng)小老師講課，其他同學(xué)可以提問質(zhì)疑。題目難的讓思維好的學(xué)生講解，容易一點(diǎn)的讓主動積極的同學(xué)嘗試。讓學(xué)生嘗試當(dāng)教師，不僅提高了他們的思維能力和口頭表達(dá)能力，更重要的是增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

責(zé)任編輯 晴 天