葉秀娟

摘 要：探究性學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的收集、分析、利用信息解決問題的能力，建構(gòu)多元立體靈動(dòng)的課堂具有重要意義。通過課例的比較，倡導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄單一的問答模式，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；自主探究；創(chuàng)新實(shí)踐；思維發(fā)展；個(gè)體發(fā)展

古代教育家曾留下名言：“從旁指點(diǎn)桃源路，引得漁郎來問津?！泵绹A裔諾貝爾獎(jiǎng)學(xué)金獲得者李政道教授，談到中國的教學(xué)必須改革時(shí)，講過這樣一段話：“一個(gè)人讀書，從小學(xué)到大學(xué)，中小學(xué)階段是教師提問題要學(xué)生回答。大學(xué)是學(xué)生提問題，請(qǐng)教師回答，直到大學(xué)畢業(yè)后，才是自己提問題，自己回答。所謂科研能力，就是自己提出問題自己解決問題的能力?！?/p>

浙江著名特級(jí)教師沈大安曾在接受采訪時(shí)說：“不僅要讓學(xué)生自己提出問題，勇于探究，更要讓學(xué)生自己去分析問題、解決問題、樂于探究，課文可以讓學(xué)生按自己的程度，按他們的思路，個(gè)性化閱讀，教師只是從旁扶持、點(diǎn)撥?！?/p>

從這幾段話中，我們感受到從古至今一代代教育者、關(guān)心教育的成功人士對(duì)于教與學(xué)充滿睿智的思考與追尋，作為奮斗在教學(xué)最前沿的一名語文教師，占盡理論與實(shí)踐相結(jié)合的天時(shí)地利，將探究性學(xué)習(xí)引入課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，自主解決問題，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展極為有益。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！焙螢樘骄繉W(xué)習(xí)？可以這樣理解：探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，符合學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律。

曾聽過《狼牙山五壯士》一課，它成功地將探究與網(wǎng)絡(luò)并駕齊驅(qū)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以互聯(lián)網(wǎng)作為探究性學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，充分發(fā)揮其擁有先進(jìn)的媒體環(huán)境，開闊的視野窗口，嶄新的知識(shí)構(gòu)成，有效的交流載體的優(yōu)勢，人機(jī)交互、群體交互，自主合作探究，給每一個(gè)認(rèn)知能力尚處于孩童階段的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。

課前，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱大量資料，并將資料整理歸類制作成網(wǎng)頁，其劃分為“網(wǎng)絡(luò)資源”“交流討論”“作品展示”等區(qū)域，建立了抗日戰(zhàn)爭、事件經(jīng)過、走近英雄、課文助手、我的問題、留言空間等不同的鏈接，涵蓋歷史背景、五壯士個(gè)人資料、詞語導(dǎo)讀、課文重點(diǎn)、圖片瀏覽、影視視頻等方面材料。預(yù)則立，不預(yù)則廢，因此，當(dāng)課堂伊始，學(xué)生不約而同地對(duì)課題提出質(zhì)疑：“為什么稱為壯士而不用烈士或戰(zhàn)士？”時(shí)，教師捕捉住這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中自主深入學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)站自由閱讀歷史背景、人物介紹、事件經(jīng)過及影響力等等，反復(fù)品讀課文，淺斟慢酌，得出自己的判斷。學(xué)生的興致被調(diào)動(dòng)起來了，圍繞明確的目的展開研究。在這種開放自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依托課內(nèi)外所有的課程資源，展開探索和研究，其行為是主動(dòng)的，思維是自由敏捷的，在這樣的探究性學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是個(gè)體學(xué)習(xí)的決策者，對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元化的。放手讓學(xué)生自主閱讀、探究，自主地感悟、積累，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維，這樣的學(xué)習(xí)，是真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，很快顯示出了效應(yīng)，一些小組制作PowerPoint演示文稿匯總探究過程中的收獲，一些小組同學(xué)在留言板上發(fā)表見解……當(dāng)“為什么稱為壯士？”此問題再次提交集體討論時(shí)，探究中的知識(shí)積累、情感積淀噴涌而出，沉默的火山被激情點(diǎn)燃了，“老師，我知道他們壯在為國為民寧死不屈……”“他們的英勇無畏、不屈不撓是我們中華民族精神的寫照！他們的壯舉名垂千古！”“同學(xué)們，你們知道嗎？部分日軍目睹五壯士英勇跳崖后，自動(dòng)排成一隊(duì)，向狼牙山深深地鞠了一個(gè)躬。連敵人都被五壯士充滿崇敬之情。稱之壯士當(dāng)之無愧！”“課題中的壯是氣壯山河的壯！”“是國壯民強(qiáng)的壯，因?yàn)橹挥袊覐?qiáng)大，才不會(huì)遭到欺辱！”“也是一首高昂雄壯的贊歌！”“現(xiàn)在是和平的年代，我們學(xué)習(xí)這篇文章，正是要學(xué)習(xí)先烈的愛國情，民族志?！睂W(xué)生自問自答，完全控制了課堂的主動(dòng)權(quán)，真正成為課堂的主人。問題的解決水到渠成，既滿足了學(xué)生的自我效能感，又提高了學(xué)生的收集、分析、利用信息解決問題的能力。

這是一個(gè)充滿生機(jī)的課堂。在一句句透著自信的話語中，我們欣喜地看到了學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)欲望，看到了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情。課堂景觀出現(xiàn)了一種前所未有的豐富和深邃，教室里的每一個(gè)人都感受到自己心靈所受到的震撼，情愫所受到的渲染。是合作探究的自主學(xué)習(xí)模式帶來了課堂的春色滿園，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境營造了學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大空間與良好氛圍，為學(xué)生帶來了開放的思維，體驗(yàn)到全新的情感，享受著學(xué)習(xí)的自由與樂趣，這樣的學(xué)習(xí)，崇尚課堂空間的拓展，崇尚個(gè)體心靈的開放，崇尚對(duì)話與交流，崇尚自主與探索。學(xué)生徜徉在民主自由的氛圍之中，懂得多了，學(xué)得活了，談得廣了，想得深了。而作為教師，也更樂于“從旁指點(diǎn)桃源路，引得漁郎來問津?！?/p>

回想起聽過的另一節(jié)六年級(jí)語文《跨越百年的美麗》，則味同嚼蠟?！澳阌X得居里夫人有什么高尚品質(zhì)？”“她在試驗(yàn)中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？”“你覺得居里夫人哪些地方很美麗？”……課堂上，一道道問題像一張無形的網(wǎng)將教師、學(xué)生牢牢地罩住，課堂教學(xué)常常陷入僵局，正像西南民族學(xué)院副教授肖雪慧形容的那樣，“把孩子當(dāng)成可以任意揉捏的泥團(tuán)，拿孩子所不理解的大字眼去填充孩子的大腦、鈍化他的心靈、窒息他們的童心?！北M管教師竭盡全力，也改變不了學(xué)生陷入“冬眠”的尷尬局面。

同樣是描寫人物的文章，效果卻截然不同。這種以課本、教師、教案為本位的設(shè)計(jì)，禁錮了學(xué)生的潛能，教師講得辛苦，學(xué)生聽得更辛苦。它以教材為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，由教師演繹，學(xué)生被被動(dòng)、陳舊、落后的教學(xué)方法束縛住了手腳，抑制了主動(dòng)獲取知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)、勇于創(chuàng)新知識(shí)的能力。這一點(diǎn)，萬世師表陶行知先生看得十分透徹，他指出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給課堂的主人——學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們興趣盎然地研究探索。試問，如果教師理念轉(zhuǎn)變之后，不妨站在學(xué)生學(xué)習(xí)效能的角度進(jìn)行再設(shè)計(jì)。例如，可以創(chuàng)設(shè)情境：居里夫人被評(píng)為當(dāng)年的感動(dòng)世界杰出人物，請(qǐng)你為她設(shè)計(jì)一段頒獎(jiǎng)詞。有效導(dǎo)思，激活思維，學(xué)生必然在重組課文材料，尋找課文亮點(diǎn)，探究瑪麗思想精髓中體會(huì)課文的深刻內(nèi)涵。

可見，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)的過程。在課堂上，要切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好地主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，使每一個(gè)學(xué)生不但在課堂內(nèi)學(xué)得主動(dòng)，而且在離開教師，離開教材，離開課堂的情況下，也能自主探究學(xué)習(xí)，從而打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。

這兩堂課帶給我們的絕不僅僅是成功與失敗的比較，它更多的是讓我們充分認(rèn)識(shí)到了自主探究性學(xué)習(xí)的無窮魅力，它不僅是一種新的理念，還是一種學(xué)習(xí)策略，不僅是一種能力象征，還是一種人文精神。正是由于尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，信任學(xué)生，才使得學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，挖掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。正是由于學(xué)生具有探究意識(shí)，才更需要張揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性，開拓思維的時(shí)空，展開想象的雙翼，激發(fā)昂揚(yáng)的情緒，撞擊出知識(shí)的火花。在課堂上，學(xué)生興之所至，情之所動(dòng)，盡情地表現(xiàn)出他們的喜怒哀樂，真誠地袒露著他們的童心、童趣。通過探究學(xué)習(xí)，去感悟、去體驗(yàn)、去揣摩、去體會(huì)經(jīng)過挫折取得成功的喜悅，去珍惜他們獲得的獨(dú)特的感悟、獨(dú)特的體驗(yàn)，去品味他們通過標(biāo)新立異所得到的新奇感受，這是教與學(xué)的美妙境界。

探究性學(xué)習(xí)帶來了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，喚醒了學(xué)生的生氣、朝氣和靈氣。通過在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)取代了教學(xué)活動(dòng)。這是學(xué)生之幸，教育之福，是語文課堂的華麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)：

陳亞芳.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“人文”教育.新課程學(xué)習(xí)，2012.

（作者單位 福建省福州市亞峰中心小學(xué)）