董文玲

一、分層次教學(xué)是一種尊重差異性的教學(xué)模式

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。

一個(gè)班的高中生，來自不同地域，不同層次的學(xué)校，因此在基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平、興趣愛好、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上差異較大，而這些差異直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果仍用“一刀切”的平行班教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)制定為讓中等以上的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣做，對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)了落后的學(xué)生，可能由于目前的聽不懂發(fā)展成放棄學(xué)習(xí)；而對(duì)于一些暫時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)領(lǐng)先 學(xué)生可能就會(huì)吃不飽，不利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建，就是從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)設(shè)計(jì)不同要求的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，真正做到面向全體學(xué)生，以保證不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能學(xué)有所得，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。

二、分層次教學(xué)的實(shí)施

1、 教學(xué)目標(biāo)要分層次確定

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素、可把學(xué)生分為三個(gè)發(fā)展梯度，一梯度為優(yōu)等生，二梯度為中等生，三梯度為學(xué)困生。教師根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同梯度學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定具有層次發(fā)展 教學(xué)目標(biāo)，并將各梯度的目標(biāo)貫穿于教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡量確保各梯度學(xué)生都能達(dá)到自己的梯度目標(biāo)，獲得成就感，滿足感。

2、 分層次備課和授課

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析梯度后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課過程中，對(duì)不同梯度的學(xué)生提出不同的要求，并體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)種，保證在實(shí)際的教學(xué)中，才能有的放失，將教學(xué)預(yù)設(shè)落到實(shí)處，避免分層教學(xué)流于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各梯度是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只做了解的，對(duì)不同梯度的學(xué)生在作業(yè)上有什么要求等，這些都必須在備課上有所考慮。

在授課中必須做到：努力按照備課的計(jì)劃和要求完成教學(xué)任務(wù)，減少隨意性。嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，不隨意降低和提高難度。授課時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)提問都瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)的信心。導(dǎo)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，形象生動(dòng)直觀，切近生活，激發(fā)興趣，提高學(xué)生的主體參與意識(shí)。授課時(shí)，突破實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講解，立即鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。下課前檢查目標(biāo)達(dá)成情況。這樣目標(biāo)明確，該講則講，該練則練，該詳則詳該略則略，減少盲目教學(xué)的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。

3、 練習(xí)和作業(yè)分層

設(shè)計(jì)課堂多層次練習(xí)，供不同層次學(xué)生使用，從鞏固知識(shí)、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三方面設(shè)計(jì)。一般的隨堂練習(xí)大約有15分鐘左右的時(shí)間。根據(jù)不同層次 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，給一梯度的學(xué)生安排以靈活性、綜合性為主 習(xí)題，給第二梯度安排基礎(chǔ)性為主的題目，同時(shí)搭配少量略有提高的題目。第三梯度的學(xué)生前不安排基礎(chǔ)題。由于作業(yè)難度適中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生都能有所收獲。為了減少?gòu)澛罚岣哒n堂效率，為此，必須面向全體學(xué)生，教學(xué)中要盡量擴(kuò)大問題的反饋面，先讓學(xué)生發(fā)言，盡可能多的暴露問題，再由一梯度學(xué)生更正。這樣既解決了學(xué)困生的疑惑，又讓優(yōu)秀生加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，使教師的點(diǎn)撥落到了實(shí)處。課后批閱練習(xí)，作業(yè)，填補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)漏洞、解題方法的指導(dǎo)、做題步驟、書寫格式的規(guī)范、思想感情的交流，都是課堂教學(xué)的延伸，在這方面，教師的工作要適度的向中等生和學(xué)困生傾斜。練習(xí)教學(xué)中要注意，一定要先讓學(xué)生做題，學(xué)生會(huì)做的不講，學(xué)生互相交流后會(huì)做的也不講，做到精講細(xì)練。

4、 有的放失，分層次輔導(dǎo)

輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，加強(qiáng)輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

首先，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三個(gè)確定，即：確定學(xué)生、確定時(shí)間、確定內(nèi)容。定時(shí)在教室集中答疑，處理學(xué)生的共性問題。

確定學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)，重點(diǎn)輔導(dǎo)班級(jí)三梯度的學(xué)生，一二梯度采用預(yù)約式，對(duì)成績(jī)較好 同學(xué)答疑和點(diǎn)撥。以增強(qiáng)其針對(duì)性和有效性。

確定時(shí)間，個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間，一定要根據(jù)教學(xué)時(shí)間和教師活動(dòng)具體安排，避免班級(jí)全員活動(dòng)沖突，與學(xué)校教師活動(dòng)沖突。教學(xué)實(shí)踐中，一些老師雖然也安排了個(gè)人輔導(dǎo)的時(shí)間，但學(xué)生去找老師的時(shí)候，辦公室卻是鐵將軍把門，幾次三番，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是學(xué)困生，更沒有勇氣參與個(gè)別輔導(dǎo)。

確定內(nèi)容，主要是督促檢查，訂定最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑，在輔導(dǎo)中，由于學(xué)困生學(xué)習(xí)的依賴性較大，舍去以前的老師講，學(xué)生聽，只做消極的應(yīng)答，學(xué)生的參與意識(shí)、主體意識(shí)都得不到體現(xiàn)。因此教師要先拿出練習(xí)題、能解決，則繼續(xù)，否則自己閱讀教材，對(duì)照例題，提出想法，講出來，再做題。這種方法既傳授了知識(shí)，又教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師再給予幫助，降低問題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生作正確后及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓其有成功的喜悅，給其自信，鼓勵(lì)自學(xué)。當(dāng)學(xué)生遇到問題解決以后，改補(bǔ)課為預(yù)習(xí)新課，介紹預(yù)習(xí)方法，為第二天的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

總之，封層次教學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、以學(xué)定教”的原則，面向每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的作用，促使學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展，提高了教育教學(xué)的整體質(zhì)量，更有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（作者單位：遼寧省盤錦市高級(jí)中學(xué)）