何菲

小學(xué)語文教育是學(xué)生在以后的文學(xué)學(xué)習(xí)道路上的基礎(chǔ)，因此對小學(xué)語文的教學(xué)要引起廣大師生的重視。在小學(xué)語文的教學(xué)開展過程中，所謂探究性的學(xué)習(xí)即教師要發(fā)揮輔助作用，以學(xué)生為重心，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)措施探究性學(xué)習(xí)的根本特征是問題性、開放性、自主性。實踐證明：研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著良好的效果。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！彼^探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？

一、體驗是學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的實踐與感悟過程

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對社會與生活的親歷與體驗，其探究過程既是確定實施計劃的過程，也是小組分工合作的過程。就探究性學(xué)習(xí)的方式而言，它是一個全員參與、小組實施的探究過程，強(qiáng)調(diào)的是個人與團(tuán)隊合作的高度統(tǒng)一。

探究活動的實施要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，探究當(dāng)代文化的發(fā)展與變更，吸收全人類進(jìn)步文化的營養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。比如在探究唐代詩歌文化時，學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)在探究中發(fā)現(xiàn)新知識，會從心底里發(fā)出“了不起”“不簡單”等由衷的贊嘆，從而進(jìn)一步探究唐代詩歌的成就，以及唐代詩歌文化對當(dāng)代文化的影響。并以唐詩的人文背景、寫作手法、表達(dá)內(nèi)容等作為探究的核心問題。對“初唐”“盛唐”“晚唐”等三個不同階段的詩歌進(jìn)行比較，就詩歌的體裁、內(nèi)容、主題等展開熱烈的討論，由此來揭示我國詩歌文化為什么經(jīng)歷了上千年卻能歷久彌新的背景原因，從而也完成了探究過程中的個體體驗。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力

在進(jìn)行語文教育的過程中，教師要注意自己所教育的對象所處的年齡階段，由于學(xué)生所處的階段正是智力開發(fā)與基礎(chǔ)教育的階段，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。如在學(xué)生遇到不懂的詩詞時，教師不要直接告訴學(xué)生詞句的意思，要鼓勵學(xué)生多讀幾遍，若還是不懂的話要學(xué)會使用學(xué)習(xí)工具，自己動手進(jìn)行查找，解決疑難問題。通過學(xué)生自己親手操作，有助于學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，還有助于學(xué)生培養(yǎng)自己獨立解決問題的意識；通過學(xué)生自己的探索，可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，進(jìn)而有助于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

在小學(xué)的語文教育中，開展探究性的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生在上課的過程中，積極的參與其中，充分發(fā)揮自己的主觀能動意識；有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的意識，拓展學(xué)生的思維；也有助于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)以及其他課程學(xué)習(xí)的過程中自主能力，提升自己的文化素養(yǎng)，為以后的語文學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場所”

面對這個知識爆炸的知識經(jīng)濟(jì)時代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實地調(diào)查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學(xué)生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產(chǎn)生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差、經(jīng)不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對待考試呢……一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對其他學(xué)習(xí)方式的否認(rèn)。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時間、空間和機(jī)會，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學(xué)習(xí)方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識。探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對其他學(xué)習(xí)方式的否定。在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。

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