莫春菊

摘 要：隨著高等教育大眾化以及學(xué)生個性化的突顯，高校班主任作為一支不可或缺的主干力量，在學(xué)生教育管理工作中日益發(fā)揮著重要的作用。但在現(xiàn)實中，由于角色定位不清，班主任無法發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢，導(dǎo)致高校班主任形同虛設(shè)。充分肯定班主任的價值、明確班主任的職責(zé)、提升班主任之為班主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)是保證高校班主任發(fā)揮作用的重要對策。

關(guān)鍵詞：班主任；角色定位；優(yōu)勢；對策

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0356-02

在大學(xué)，班主任地位被邊緣化，職責(zé)被旁落，輔導(dǎo)員成為學(xué)生的思想政治教育者、學(xué)生學(xué)習(xí)生活工作的管理者、學(xué)校各部門政策、文件的落實者。新時期，隨著高等教育大眾化以及學(xué)生個性化的突顯，“全能式”的輔導(dǎo)員已經(jīng)心有余而力不足。高校班主任作為一支不可替代的主干力量，在學(xué)生教育管理工作中日益發(fā)揮著重要的作用。但在現(xiàn)實中，由于角色定位不清，班主任無法發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢，導(dǎo)致高校班主任形同虛設(shè)。重新進行角色定位，充分發(fā)掘自身優(yōu)勢，尋找有力對策是高校班主任建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

一、重新進行班主任角色定位

自1999年高校擴招以來，精英式的教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，按1：200的輔導(dǎo)員配置，難以把學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作做好、做深。社會的發(fā)展和教育的大眾化急需另一學(xué)生工作主體——班主任這支力量和輔導(dǎo)員一起把學(xué)生工作做好、做實、做到位，但由于思想上的不重視，體制上的不配套，機制上的不完整，職責(zé)上的不明確，造成了大多數(shù)高校班主任角色虛無。

重新定位班主任角色，是新時期高校思想政治教育和學(xué)生管理工作的迫切要求，是落實“以人為本”理念的根本要求。2004年，國務(wù)院發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》一文（下面稱16號文件），文件提到：“輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)……每個班級都要配備一名兼職班主任?！?6號文件明確了班主任角色是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，除了上課教書，還要在學(xué)生思想、學(xué)習(xí)以及生活等方面給予指導(dǎo)。

從橫向?qū)用鎭碚f，班主任要確立五種角色定位，“即學(xué)生人生發(fā)展的導(dǎo)航人、學(xué)生學(xué)習(xí)成才的指導(dǎo)者、學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)員、學(xué)生生活的領(lǐng)路人和學(xué)生班級工作與活動的組織者。”[1]在這層面上，班主任的角色與輔導(dǎo)員角色是重疊的。從縱向?qū)用鎭碚f，班主任應(yīng)這樣定位自己的角色：在大一的“彷徨時期”，班主任是學(xué)生的引路者，給予學(xué)生生活上的導(dǎo)引和學(xué)習(xí)上的導(dǎo)讀；在大二的“吶喊”和大三的“傷逝”時期，班主任是學(xué)生的陪伴者，見證學(xué)生的失敗、教訓(xùn)，分享學(xué)生的成功、經(jīng)驗，指引學(xué)生在知情意行上不斷自我完善；在大四的“朝花夕拾”時期，班主任是學(xué)生的參謀者，如何對畢業(yè)論文選題，考研還是就業(yè)，如何進行面試等，學(xué)生都會詢問班主任。在縱向?qū)用娴慕巧o導(dǎo)員是扮演不了的。

二、班主任在學(xué)生工作中的優(yōu)勢

盡管輔導(dǎo)員是專職的學(xué)生工作者，有著較高的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗，但不可否認，班主任在學(xué)生工作中有著其獨特的優(yōu)勢。班主任的優(yōu)勢主要有：第一，專業(yè)背景相通，與學(xué)生有“共同語言”。一般來說，選任班主任一般是本班級的專業(yè)老師，一方面有利于班主任通過課堂教學(xué)可以熟悉學(xué)生的基本情況，學(xué)生也可以通過課堂與班主任溝通交流。另一方面，基于“專業(yè)權(quán)威”，相比輔導(dǎo)員，班主任更容易得到學(xué)生的信任與尊重。尤其是在專業(yè)學(xué)習(xí)的問題上，學(xué)風(fēng)建設(shè)上，以及學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)等相關(guān)的問題上，學(xué)生認為班主任是個鮮活的成功例子，更有“話語權(quán)”。第二，基于管理范圍的不同，學(xué)生容易與班主任產(chǎn)生親近的心理距離。由于輔導(dǎo)員管理很多個班級，甚至一個年級，但班主任只管理一個班級，這使學(xué)生在心理上產(chǎn)生這樣的思維：輔導(dǎo)員是大家的，班主任是我們班的，因此，與班主任的距離會更親近。由于心理親近，學(xué)生愿意主動與班主任傾訴成長的迷離與彷徨，也愿意與班主任分享自己的想法以及班上的一些情況。班主任借助心理優(yōu)勢，能通過開展班級活動有效地凝聚班集體，營造健康良好、積極向上的班風(fēng)。第三，基于職責(zé)不同，管理手段不一，班主任的“柔性”管理更為學(xué)生所接受。在學(xué)生工作中，“相對而言，專職學(xué)生工作者更傾向于管理，其工作的‘剛性色彩較濃，而班主任則更傾向于‘導(dǎo)引，在做學(xué)生工作時，帶有更多的‘柔性色彩?！盵2]輔導(dǎo)員的很多工作有帶強制命令性質(zhì)，用單向灌輸方式，而班主任的工作性質(zhì)決定了其在主持班級事務(wù)時是商量式的，組織班級活動時是參與式，與學(xué)生對話時是平等式的主體間交流。這種“柔性”更符合尚處于叛逆期的大學(xué)生們的“民主、自由、平等”要求，使得班主任教書育人的功能得到充分的實現(xiàn)。

值得一提的是，班主任在班級學(xué)風(fēng)建設(shè)上的作用，是輔導(dǎo)員和其他任課老師無法比擬的。班主任的一個重要身份是專業(yè)老師，憑借專業(yè)知識和專業(yè)背景，班主任可以從宏觀上給學(xué)生在教學(xué)計劃、專業(yè)方向以及專業(yè)能力上一個框架性要求，讓學(xué)生明白四年自己所要學(xué)的知識，并結(jié)合自身情況樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃。微觀上，班主任可以關(guān)注每個人在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和弱項，有針對性地進行引導(dǎo)；可以通過組織專業(yè)知識競賽、專業(yè)知識交流會等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強化學(xué)生的自律意識，營造嚴謹踏實、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

班主任角色淋漓盡致地體現(xiàn)了“教書育人”原則。充分發(fā)揮班主任優(yōu)勢，讓班主任成為高校思想政治教育的重要主體之一，成為大學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的良師益友，這樣必能提高大學(xué)思想政治教育的實效性。

三、發(fā)揮班主任作用的對策思考

高校班主任角色模糊，職責(zé)不清，有價值理念上不重視的原因，有制度設(shè)計上不完善的原因，也有操作過程中不規(guī)范的原因。要提升學(xué)生工作的科學(xué)化水平以及學(xué)生教育管理的實效性，重視班主任的重新厘清班主任的職能，并給予一定的制度措施來保障，是當(dāng)務(wù)之急。

第一，充分肯定班主任的價值。16號文件規(guī)定，“鼓勵優(yōu)秀教師兼任班主任工作。輔導(dǎo)員、班主任工作在犬學(xué)生思想政治教育第一線，任務(wù)繁重，責(zé)任重大，學(xué)校要從政治上、工作上、生活上關(guān)心他們，在政策和待遇方面給予適當(dāng)傾斜。”班主任不僅要從事教學(xué)工作，備課和科研壓力并存，還要管理一個班級的方方面面，事無巨細。因此，充分肯定班主任的價值是發(fā)揮班主任工作積極性和主動性的必然邏輯?？隙ò嘀魅蔚膬r值，并輔以物質(zhì)報酬和精神獎勵，將大大提升班主任的工作熱情和工作動力。目前，高校班主任的待遇與其所承擔(dān)的職責(zé)不成正比，班主任補貼偏低；在其他非物質(zhì)待遇上，如評獎評優(yōu)，職級職務(wù)晉升等，并沒有顯現(xiàn)優(yōu)勢之處，這些幾乎可以忽略不計的待遇嚴重挫傷了班主任的積極性。而在班主任群體中，也沒有一個較為清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，干或者不干、干好或者干壞一個樣，無評價和量化標(biāo)準(zhǔn)容易使班主任產(chǎn)生不公平感，削弱班主任的主動性。因此，提高班主任的物質(zhì)報酬和精神獎勵，在政策上給予一定的傾斜，一定能提升班主任的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

第二，明確班主任的職責(zé)。班主任與輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中是扮演不同角色的，角色的不同使得兩者在職責(zé)上既有分工又有合作，既有區(qū)別又有重疊的地方。輔導(dǎo)員是專職的學(xué)生工作者，在面上是學(xué)生思想政治的指導(dǎo)者、日常事務(wù)的管理者以及校園文化活動的組織者，更多的目標(biāo)指向是總體性的從思想上、價值上以及綜合素質(zhì)能力上提高學(xué)生的思想覺悟以及能力水平；班主任的正式身份是專業(yè)老師，班主任是兼職工作，由于班主任按班級配備，因此，在點上，班主任工作的目標(biāo)指向是一個班級良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)以及個體在具體的生活學(xué)習(xí)、心理健康等方面的指引和幫助。具體來說，班主任主要履行四項工作職責(zé)，“即開展學(xué)生思想政治教育、實施學(xué)生成才規(guī)劃、對學(xué)生進行心理指導(dǎo)和管理學(xué)生班級事務(wù)”[1]。因此，班主任要認真組織、開展各種有針對性、適合學(xué)生特點的思想政治教育活動，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。對班級同學(xué)因材施教，幫助學(xué)生制定個性化的大學(xué)生成長成才規(guī)劃。密切聯(lián)系學(xué)生，與學(xué)生保持交流和接觸，做學(xué)生的知心朋友，關(guān)注關(guān)心弱勢群體，及時疏導(dǎo)心里有問題的學(xué)生。指導(dǎo)建立班、團組織，做好班級干部的選拔、培養(yǎng)和考核；布置、檢查、指導(dǎo)班委會和團支部工作，努力培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自我管理、自我約束和自我教育的能力。

第三，提升班主任之為班主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)。作為專業(yè)老師，班主任具有較高的專業(yè)水平，但作為兼職學(xué)生工作者，班主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)還需要進一步提升。首先，培養(yǎng)班主任具有較高的思想素質(zhì)。班主任應(yīng)具有較高的理想信念，具有政治敏銳性，為人師表，責(zé)任心強，以身作則，才能感染學(xué)生，才能做好學(xué)生的思想政治工作。其次，培養(yǎng)班主任具有較全面的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生教育與管理涉及多方面的知識，“高校班主任能否掌握現(xiàn)代教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識，關(guān)系到班主任教育活動的成敗，也是其現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)的需求。”[3]只有具備這些職業(yè)素質(zhì)，班主任在開展教育活動、進行管理工作中才能得心應(yīng)手，達到最佳的教育效果。再次，培養(yǎng)班主任具有較好的工作方法。工作方法得當(dāng)與否，直接影響學(xué)生工作的實際成效。在學(xué)生教育管理工作中，除了要掌握傳統(tǒng)的開班會、座談會、個別談話等方法外，班主任須與時俱進，掌握網(wǎng)絡(luò)技能，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過QQ、微博、BBS等關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，在網(wǎng)絡(luò)中與學(xué)生互動，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的各種問題。因此，構(gòu)建機制，打造平臺，拓展途徑，有計劃、有步驟地安排班主任參加各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、研討、交流。通過立體化、多層面、多形式的強化培訓(xùn)，打造一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作能力強的班主任隊伍。

參考文獻：

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