趙丹

基礎(chǔ)教育課程改革以來，人們在關(guān)注著課堂教學(xué)的有效乃至于高效的相關(guān)問題。小學(xué)美術(shù)教學(xué)亦不例外，人們在探究著有效和高效課堂的構(gòu)建，形成有效甚至于高效教學(xué)的模式。但是，無論怎樣的教學(xué)模式都應(yīng)當(dāng)是我們小學(xué)生所喜聞樂見的。如果避開小學(xué)生的情感與價值觀去談什么美術(shù)教學(xué)的有效和高效恐怕亦是一種無稽之談。筆者多年從事小學(xué)美術(shù)的教學(xué)，在一定意義上使得所教學(xué)生能夠在春風(fēng)化雨式的氛圍中十分樂意地去進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)活動。我是怎樣去做到這一點的呢？

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的春風(fēng)化雨需求我們要有正確的理念

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，它所反映的生活是一種可視的藝術(shù)形象，這種可視的藝術(shù)形象能夠給人們的情感帶來極大的感染力。那么從一定的意義上講，就是小學(xué)美術(shù)的教學(xué)首先需要解決的問題也應(yīng)當(dāng)是讓小學(xué)生在具體的實踐活動中去欣賞到美，以美為前提的春風(fēng)化雨式的美術(shù)教學(xué)容易起到潤物無聲的效果，也就是說我們在教學(xué)活動中的所作所為都應(yīng)當(dāng)使得小學(xué)生在潛移默化中獲取教育。因此，美術(shù)教學(xué)中我們首先必須去秉承這樣的教育理念：小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)切切不能帶有多少強制性的條條框框，小學(xué)生是不能接受的，而且也應(yīng)當(dāng)是接受不了的，倘若我們的小學(xué)生不樂意接受那也不可能獲取任何效果的。所以在平時的美術(shù)教學(xué)中，筆者所堅持做到的一點是無論是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)還是類似于涂涂塌塌的美術(shù)課程方面的訓(xùn)練，都要求小學(xué)生感興趣。我們應(yīng)當(dāng)充分地意識到的是小學(xué)生畢竟只是小學(xué)生，他們不是畫家，不可能有令人刮目相看的創(chuàng)舉，但當(dāng)他們也在對于他們來說是有板有眼的進(jìn)行美術(shù)方面的創(chuàng)新創(chuàng)造時，則無需我們再去做些什么無用功了。竊以為我們要做的春風(fēng)化雨其關(guān)鍵是在“化”字上做實和做好文章，如何去“化”出我們學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，又如何去“化”出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)美術(shù)、學(xué)好美術(shù)的動力是我們必須要探究的，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力其關(guān)鍵是要使學(xué)生經(jīng)常有成功的欲望，尤其要有成功的可能性來予以支撐才行。倘若學(xué)生經(jīng)常沒有成功，那么學(xué)生也就很少有其學(xué)習(xí)的興趣可言。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的春風(fēng)化雨需求我們要有理想的課堂

小學(xué)美術(shù)的教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是一種怎樣的課堂，筆者是沒有此等能力去予以界定的，也不便于言說。但是，有一點是完全可以這樣去說的，小學(xué)生的美術(shù)課堂則應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)生去盡情地玩的課堂，要讓我們的小學(xué)生在玩中學(xué)美術(shù)。所以說要構(gòu)建比較理想的美術(shù)課堂從某些意義上講就是要讓學(xué)生盡興地玩出美術(shù)來。小學(xué)生的美術(shù)業(yè)已不是過去的那種簡單的圖畫，它是多種內(nèi)容的結(jié)合體，它包含著學(xué)生的臨摹也包含著學(xué)生的創(chuàng)造，它既有學(xué)生的創(chuàng)造也有學(xué)生的欣賞，這些都必然要與玩比較緊密地結(jié)合在一塊的。要想讓學(xué)生能從玩中玩出美術(shù)來，我們還必須要做到的是課堂的空間要逐步地擴充，筆者以為小學(xué)美術(shù)的課堂應(yīng)當(dāng)是涵蓋室內(nèi)外以前可視或者說是可玩的景物和場所，尤其是我們教室以外的東西，它們是那樣的鮮活，它們又是那樣的豐富，它們也是那樣的極富有啟迪之意義。譬如說我們讓學(xué)生站在學(xué)校的樓臺前盡情遠(yuǎn)望，那鱗次櫛比的農(nóng)家樓房則一覽無余，學(xué)生則會發(fā)出這樣的感慨，好美的世界?。√炜帐悄菢拥耐咚{(lán)瓦藍(lán)，陽光是那樣的金黃金黃，農(nóng)家房屋又是那樣的金碧輝煌，這又是一幅幅怎樣的畫？這是我們的學(xué)生在教室內(nèi)所無法領(lǐng)略到的。比如我們現(xiàn)在業(yè)已進(jìn)入春暖花開的時節(jié)，讓學(xué)生走向田野像蝴蝶一樣達(dá)到“飛入菜花無處尋”的境界，相信我們這個時候的小學(xué)生一定會和菜花共舞。因為他們真正嗅到了花香，因此而陶醉，因為他們真正見到了花形花色，更為值得我們所注意的是校園外的五彩繽紛一旦被我們學(xué)生真正的一覽無余了那么我們的學(xué)生則有了許許多多畫畫塌塌的素材題材，可以想象我們的小學(xué)生一旦拿起了畫筆將會有一發(fā)不可收拾的局面出現(xiàn)。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的春風(fēng)化雨需求我們要有科學(xué)的方法

我們可以這樣去說，小學(xué)生喜好上繪畫業(yè)已產(chǎn)生了一定的動力，但對于我們的小學(xué)生而言這動力還不是十分穩(wěn)定的，這是因為我們的小學(xué)生興趣既容易產(chǎn)生，也極為容易轉(zhuǎn)移或者說是消失。從某些層面上講幫助學(xué)生去穩(wěn)定繪畫的興趣顯得十分的重要，而根據(jù)我們小學(xué)生的特點應(yīng)當(dāng)說任何說教都是無動于衷的，因為他們根本上就不領(lǐng)這一套。他們?nèi)匀皇悄菢拥摹拔倚形宜亍薄？茖W(xué)的方法還應(yīng)當(dāng)是春風(fēng)化雨式的潤物無聲，筆者在平時的春風(fēng)化雨式的教育教學(xué)中注意了小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)。譬如我們要讓學(xué)生去做些比較簡單的工藝品，雖然比較簡單，但學(xué)生畢竟只是學(xué)生，他們的思維還顯得比較簡單，小手也顯得是那樣的笨拙，有時則顯不出特色或者說是所制作的工藝品則根本上亦生動而又形象不起來的。因此，平時的教學(xué)把握住小學(xué)生的心理特征，針對小學(xué)生的視角有其天性的一面，不去施以統(tǒng)一的教學(xué)模式，而是只要學(xué)生能夠自己去看得明白，又能夠自己去很好地理解，其美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也還是可以凸顯出來的。再比如筆者曾教過三年級學(xué)生的美術(shù)，有一堂課還讓我記憶猶新，那是教學(xué)“動物明星”的一課，筆者是這樣引領(lǐng)的，首先讓學(xué)生去極力回憶自己所見到的鴨子的主要部位是怎樣的形狀，并用語言去把它描述出來，其次是運用一種畫技由一種大小不等且又是許許多多的個數(shù)去把它勾勒出一只栩栩如生的鴨子，學(xué)生們便妙趣橫生，一雙雙小手畫出了多個他們心中的動物明星。教育教學(xué)的實踐告訴我們：如果我們能夠由簡到繁地引領(lǐng)學(xué)生馳騁于美術(shù)學(xué)習(xí)的實踐活動，其教育教學(xué)的過程則會釋放出無限的正能量來的。