王愛琴

【摘 要】 農(nóng)村小學(xué)生的放學(xué)作業(yè)傳統(tǒng)上都是學(xué)生回家單干，多數(shù)學(xué)生要么草率了事，要么挑燈熬夜，甚至半攤子。高質(zhì)量作業(yè)實(shí)難企及，更不用說(shuō)以作業(yè)為樂。鑒于目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的課外作業(yè)現(xiàn)狀，結(jié)合新課程的新理念，我提出了“區(qū)域互助式”家庭作業(yè)小組合作的新方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作互助中學(xué)習(xí)，基于學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、自我探究及合作學(xué)習(xí)的能力，讓放學(xué)了的孩子生活學(xué)習(xí)兩不黃，健康快樂更陽(yáng)光。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)；“區(qū)域互助式”；作業(yè)方式；孩子陽(yáng)光

一、觸動(dòng)

很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，班里幾個(gè)同學(xué)的家庭作業(yè)總是沒能全部做完或者完成質(zhì)量不高，有時(shí)甚至是一塌糊涂，特別是張凱同學(xué)，字跡潦草，到處是黑乎乎的。我向其他任課教師了解，他們紛紛表示也有類似的情況。于是，我把這一現(xiàn)象告訴班主任，后來(lái)徐老師告訴我家長(zhǎng)反應(yīng)的一番話：“我們實(shí)在沒時(shí)間，晚上加夜班，孩子的回家作業(yè)我們根本沒時(shí)間檢查，孩子跟他奶奶吃住，奶奶年紀(jì)大了，什么都不懂。孩子的作業(yè)沒完成我們有責(zé)任，但是我們也沒辦法。”聽完徐老師的訴說(shuō)，我的心里掠過(guò)一絲酸楚與無(wú)奈。是的，張凱沒完成作業(yè)，實(shí)在不能完全怪他，這是農(nóng)村留守兒童普遍的情況。

二、調(diào)查

“張凱事件”讓我沉思，于是我在所任教的班里24名學(xué)生中做了調(diào)查，結(jié)果如下：

看到這樣的結(jié)果，我的心情很復(fù)雜，這樣的家庭現(xiàn)狀能有效保障學(xué)生回家作業(yè)的質(zhì)量嗎？答案無(wú)疑是否定的?？烧Z(yǔ)文學(xué)科一點(diǎn)回家作業(yè)都不留顯然是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此，我針對(duì)這些學(xué)生回家作業(yè)情況再次進(jìn)行了分析：

1.學(xué)生怕做。惰是天性，加上農(nóng)村孩子野慣了，離開校門心就滿天飛，一到家首先想到的是屋里屋外哪有好吃好玩的，對(duì)于作業(yè)要不是大人催得緊很少有孩子主動(dòng)想到先做的。有的還要把幫助大人收拾收拾，甚至幫忙生火做飯等當(dāng)作借口或自我安慰的理由，等到晚上想到作業(yè)未完成第二天難過(guò)老師這一關(guān)時(shí)，才不情愿地開始做本就枯燥的作業(yè)，甚至還邊打盹邊寫作業(yè)，敷衍了事。正是因?yàn)檫@種多數(shù)人與生俱來(lái)的怕做，所以作業(yè)質(zhì)量是可想而知了。

2.家長(zhǎng)不力。在農(nóng)村，孩子的父母上有老下有小，為生活所迫，把孩子丟給爺爺奶奶外出打工的不在少數(shù)，或者母親一人留下在家照顧老小。他們往往對(duì)孩子最終的成績(jī)比較關(guān)注，并沒有太多精力注意孩子平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。他們起早貪黑很是辛苦，最多就是問(wèn)一句“作業(yè)做好了嗎？”大部分孩子都會(huì)回答“做好了”。殊不知孩子根本就是草草了事，而家長(zhǎng)就把這么一個(gè)問(wèn)句當(dāng)作自己已經(jīng)完成了職責(zé)，盡到了義務(wù)。當(dāng)然，有部分家長(zhǎng)也相當(dāng)負(fù)責(zé)，但無(wú)法改變的是家長(zhǎng)有限的知識(shí)水平，已經(jīng)看不懂孩子的作業(yè)了。于是，檢查回家作業(yè)又成了一句空話。

3.題目單調(diào)。一談到“作業(yè)”，學(xué)生馬上會(huì)想到抄抄寫寫，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)更多的是讓學(xué)生寫，寫生字、寫詞語(yǔ)、寫作文，有的老師甚至還將一些背誦改為默寫，聽說(shuō)訓(xùn)練改成了寫作，何其單調(diào)、乏味！難怪很多學(xué)生甚至家長(zhǎng)都很自然地稱“做作業(yè)”為“寫作業(yè)”。這一成不變的寫作業(yè)，在不知不覺中已經(jīng)大大的減弱了學(xué)生的興趣，學(xué)生只忙于應(yīng)付老師，哪有心思去領(lǐng)悟、去享受，就更別說(shuō)創(chuàng)造了。

三、分析

面對(duì)如此現(xiàn)狀，我想學(xué)生回家的作業(yè)肯定不能取消，也不能缺少成人的監(jiān)督，那么我們?cè)诮M織學(xué)生完成回家作業(yè)的形式上是否可以有所創(chuàng)新，既讓學(xué)生有興趣、高質(zhì)量地完成作業(yè)，又不需要過(guò)分依賴家長(zhǎng)。于是，“區(qū)域互助式”家庭作業(yè)方式在我腦中漸趨清晰起來(lái)。

1.“區(qū)域”。農(nóng)村沒有城市居民區(qū)那樣人口密集，往往一所學(xué)校的覆蓋范圍比較大，學(xué)生不均勻地分布在轄區(qū)內(nèi)的各個(gè)村莊。我對(duì)我班學(xué)生作了了解，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)是同村的，大部分都是住在相鄰的村子，而且相距不遠(yuǎn)，這樣“區(qū)域”的劃分成為可能。

2.“小組”。根據(jù)學(xué)生分布的情況，考慮來(lái)往安全、學(xué)生性格、組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)等因素，我本著“就近第一，便于評(píng)價(jià)”的原則，按照調(diào)查之后的區(qū)域劃分，把本就是同村的學(xué)生劃為一組，并把相鄰的距離近的幾個(gè)村的學(xué)生組合成小組，這樣全班學(xué)生就分成了2～6人不等的學(xué)習(xí)小組。

3.“互助”。這是基于“人的社會(huì)性”而言，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開交流、合作、互學(xué)。這些學(xué)生分成了課外學(xué)習(xí)小組后，他們之間有了更多相互交流、相互學(xué)習(xí)和相互監(jiān)督的時(shí)間，而且這不僅對(duì)于語(yǔ)文家庭作業(yè)，其他學(xué)科的家庭作業(yè)也在這小組的交流互助中得到高效的完成。同時(shí)，我也聯(lián)系了常年在家的和可以有時(shí)間晚上在家的學(xué)生家長(zhǎng)，動(dòng)員他們擔(dān)任各學(xué)習(xí)小組的“家長(zhǎng)負(fù)責(zé)人”并提供小組作業(yè)的場(chǎng)所。這樣，學(xué)生放學(xué)后就可以按各小組規(guī)定的人數(shù)和規(guī)定的時(shí)間到規(guī)定的地點(diǎn)，通過(guò)“小組互助”形式完成回家的作業(yè)。

四、實(shí)踐

開放的、有個(gè)性化的、富有創(chuàng)造性的課外作業(yè)，為學(xué)生多種智能的展示與發(fā)展提供廣闊的空間，這種作業(yè)也是學(xué)生喜歡又適合的一種方式。加德納的多元智力理論認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法?！皡^(qū)域互助式”作業(yè)方式就是以小組為單元，在放學(xué)后的一段時(shí)間，在同一地方完成基本相同的作業(yè)。在實(shí)際操作過(guò)程中我是按以下形式實(shí)踐的。

（一）組建作業(yè)小組

小組的優(yōu)化組建事關(guān)整個(gè)方案的有效組織實(shí)施，因此，必須從幾個(gè)方面加以界定：

1.組建原則：就近第一，便于評(píng)價(jià)，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，自我管理，明確責(zé)任。

2.組建目的：讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠自我管理、自我約束，并在此基礎(chǔ)上形成合作與競(jìng)爭(zhēng)的良好局面。

3.組建方法：講究科學(xué)性，優(yōu)劣兼顧，男女搭配，人數(shù)可以不等，分工要明確，每級(jí)建立組規(guī)，定好一條小組格言。

4.成員分工：

（1）組長(zhǎng)：在以身作則的基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)、行為、思想等進(jìn)行。并隨時(shí)與班主任及各任課教師聯(lián)系，在家長(zhǎng)和老師之間架起一座溝通的橋梁。

（2）副組長(zhǎng)：協(xié)助組長(zhǎng)處理組內(nèi)事務(wù)，重點(diǎn)負(fù)責(zé)組員考評(píng)學(xué)習(xí)情況及紀(jì)律情況。

（3）學(xué)科組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)作業(yè)的收交、檢查、記錄，并通報(bào)課代表，課代表核實(shí)后，將各小組作業(yè)完成情況登記到量化評(píng)比欄中。

（4）紀(jì)律安全監(jiān)督員：負(fù)責(zé)本小組在課外作業(yè)時(shí)的紀(jì)律維護(hù)，對(duì)于作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象及時(shí)制止（上接87頁(yè)）

填好每天的考核登記表：

紀(jì)律、安全考核記錄表

（二）優(yōu)化作業(yè)形式

作業(yè)的形式直接影響著孩子做作業(yè)的興趣、熱情和效率，因此，好的作業(yè)形式很重要，本學(xué)期我班主要有以下作業(yè)形式：

1.獨(dú)立完成式：學(xué)生可以在小組中不用交流，必須獨(dú)立完成的作業(yè)，一般難度不大，基礎(chǔ)性強(qiáng)，可以比一比完成的效率和質(zhì)量。

2.簡(jiǎn)要交流式：這種方面的作業(yè)主要以主觀表達(dá)題為主，小組成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題，大家簡(jiǎn)要交流，最后形成比較一致的表達(dá)。

3.細(xì)致互助式：這主要針對(duì)難題，讓組內(nèi)能完成的學(xué)生擔(dān)任“小老師”，負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)交流討論，集體參與，齊心協(xié)力，相互激勵(lì)。

（三）完善組織形式

不管你的分組有多合理、作業(yè)形式有多新穎，最終都得學(xué)生來(lái)完成，所以完善整個(gè)作業(yè)組織形式顯得猶為重要，在這一方面，我主要進(jìn)行了以下嘗試：

1.抄寫類型作業(yè)的組織。抄寫生字詞是語(yǔ)文課外作業(yè)中最常見的一個(gè)。對(duì)于這樣枯燥乏味的作業(yè)，我要求學(xué)生會(huì)抄的字詞就不用再抄，只需要組長(zhǎng)安排聽寫就行，由紀(jì)律監(jiān)督員在一旁監(jiān)督，關(guān)注他寫字的筆順和寫字姿勢(shì)。聽寫完成之后，交于學(xué)科組長(zhǎng)批改，滿分者有相應(yīng)的得分，若無(wú)法得到滿分的同學(xué)，再行抄寫錯(cuò)誤的字詞。這種形式不僅省去了抄寫字詞的時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生自己明白難點(diǎn)和漏洞，進(jìn)行補(bǔ)救。

2.朗讀、聽寫與背誦類型作業(yè)的組織。預(yù)習(xí)一篇新課文，一定要求進(jìn)行朗讀，這就可以先由組長(zhǎng)組織大家一起讀幾遍，然后安排每個(gè)同學(xué)讀給組員聽，紀(jì)律監(jiān)督員記錄朗讀課文的態(tài)度、音量及數(shù)量，否則將被扣分。聽寫與背誦一般是需要花時(shí)間的，有了互助小組，組內(nèi)成員完全可以互幫互助，“兩兩聽寫或“兩兩背誦”，這樣學(xué)生的記憶能力得到了鍛煉，作業(yè)效率也大大提高。

3.查找資料與活動(dòng)型作業(yè)的組織。孩子若一個(gè)人在家，會(huì)逃避一些有難度的作業(yè)。有組員一起作業(yè)，可以互相督促，互相競(jìng)爭(zhēng)。課外作業(yè)中不乏需要查找資料和討論的時(shí)候，這就需要組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)。在構(gòu)建小組時(shí)，我相應(yīng)地安排一個(gè)家里有電腦的學(xué)生，這樣方便查找資料。在活動(dòng)中，學(xué)生的興趣高漲，活動(dòng)效果較好。活動(dòng)后，每個(gè)組員發(fā)表自己的意見與感想，并記錄在活動(dòng)單上，各組員之間相互評(píng)價(jià)，最后正組長(zhǎng)再進(jìn)行評(píng)分，得分記錄員記錄下每個(gè)組員的分?jǐn)?shù)。

（四）豐富評(píng)價(jià)方式

科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)教育作用重大，客觀、合理、有效的評(píng)價(jià)事關(guān)“區(qū)域互助式”家庭作業(yè)方式實(shí)施的成敗。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)中我們更要關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)體存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。另外，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重語(yǔ)文作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。

1.分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)，只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對(duì)的，即可畫一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個(gè)笑娃娃；有波動(dòng)的，寫一兩句評(píng)語(yǔ)。這一顆顆五角星，一張張笑臉，一句句富有期待，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做語(yǔ)文作業(yè)。

2.亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先。評(píng)價(jià)時(shí)我們盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有的學(xué)生字寫得好，即可得黃星卡一張；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得紅星卡一個(gè)；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得小紅旗一面，并獲“學(xué)習(xí)小能手”稱號(hào)。

3.多元評(píng)價(jià)，面向全體。單一的評(píng)價(jià)方式，會(huì)讓學(xué)生和老師都產(chǎn)生疲倦心理，簡(jiǎn)單的“優(yōu)、良、合”已經(jīng)不能滿足學(xué)生。因此，教師應(yīng)該十分關(guān)注自己的評(píng)價(jià)方式，可以用“等級(jí)星卡”等來(lái)代替，也可制作一張“喜報(bào)”專門用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)那些作業(yè)質(zhì)量高的和進(jìn)步比較大的學(xué)生。

過(guò)去的作業(yè)評(píng)價(jià)以教師定性為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我改變了這種單一的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，讓孩子們能正確對(duì)待自己和他人，樹立信心，敢想敢說(shuō)，虛心聽取意見，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，從而獲取知識(shí)，提高能力。

4.作業(yè)展覽，獎(jiǎng)勵(lì)分層。作業(yè)展覽是提高家庭作業(yè)質(zhì)量的一個(gè)非常有效的方法，能很明顯地看到學(xué)生的進(jìn)步，因?yàn)閷W(xué)生都期望自己的作業(yè)能成為展覽的作品，那對(duì)于他來(lái)說(shuō)是一種榮耀，他會(huì)為之自豪。我把作業(yè)展覽分為班級(jí)中展覽、家長(zhǎng)會(huì)展覽、送學(xué)校展覽三個(gè)層次。作業(yè)正確、清晰、美觀，持續(xù)三天及以上，將在班級(jí)展覽區(qū)展覽；作業(yè)連續(xù)二周優(yōu)秀的學(xué)生將榮幸地在家長(zhǎng)會(huì)中展出，且名額有限；表現(xiàn)持續(xù)優(yōu)秀者將被推薦到學(xué)?；顒?dòng)中，在全校展出，供全校學(xué)生觀賞。

時(shí)代在呼喚，學(xué)生在呼喚，呼喚我們的教師要不斷學(xué)習(xí)，時(shí)刻為學(xué)生著想，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要開動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)高效、實(shí)用的課外作業(yè)，要不斷改革和創(chuàng)新“區(qū)域互助式”作業(yè)方式，通過(guò)自主、趣味、開放、有個(gè)性化的作業(yè)過(guò)程，潛移默化地影響學(xué)生的情感，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感受、思考、及表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。期待“區(qū)域互助式”家庭作業(yè)方式能成為打開禁錮學(xué)生心靈枷鎖的金鑰匙，讓每一個(gè)放學(xué)的孩子少一份畏懼、多一份期待，輕松愉悅地走在燦爛的陽(yáng)光里。