摘 要：本文立足學(xué)生的心理需求和寫作困境，著重從改變學(xué)生寫作觀，幫助學(xué)生破除畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀中尋找寫作素材、拓展寫作視野、獲得寫作樂(lè)趣入手，系統(tǒng)地尋求寫作教學(xué)的快樂(lè)教育與快樂(lè)學(xué)習(xí)之路，使師生在快樂(lè)中感受寫作的魅力，感受語(yǔ)文的魅力，盡享寫作這一生命的恩賜。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀 靈動(dòng)寫作 教學(xué)方法

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要作用。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文素養(yǎng)重新定位為識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。閱讀課堂必須首先立足于識(shí)字寫字能力、閱讀能力和口語(yǔ)交際能力，這一點(diǎn)已經(jīng)毋庸置疑。但是，我們往往忽略了文章寫法的理順和學(xué)習(xí)實(shí)踐?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者在課堂中加以調(diào)整，把課內(nèi)閱讀促靈動(dòng)寫作當(dāng)作研究項(xiàng)目，期望獲得一點(diǎn)收獲。本文從適合靈動(dòng)寫作的課內(nèi)文章所具有的特點(diǎn)和進(jìn)行靈動(dòng)寫作的訓(xùn)練方法兩個(gè)角度，結(jié)合課本實(shí)例進(jìn)行具體闡述。

一、適合靈動(dòng)寫作的課內(nèi)文章所具有的特點(diǎn)

在中學(xué)語(yǔ)文課本中，并不是所有的課文都適合讓學(xué)生進(jìn)行寫作，只有發(fā)掘出適合指導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)寫作的文章，才能讓寫作的課堂落到實(shí)處，讓學(xué)生心靈飛翔起來(lái)！一般下列三種課文適合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈動(dòng)的寫作：

1.“經(jīng)典”篇目

經(jīng)典篇目之所以是經(jīng)典，原因是這些課內(nèi)篇目不論在語(yǔ)文的工具性和人文性上都具有較高的價(jià)值。這些篇目多年保留在課本之中就足以說(shuō)明這一點(diǎn)。在我們的研究項(xiàng)目中，我們就應(yīng)當(dāng)挖掘出這些經(jīng)典篇目的工具性的寫作方面的特點(diǎn)，或者從人文性的情感表達(dá)等方面進(jìn)行分析，讓每位學(xué)生從這些經(jīng)典篇目中學(xué)到自己靈動(dòng)寫作的源頭扶手。例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇課文中，既有工具性的寫作方面如寫景特點(diǎn)的學(xué)習(xí)點(diǎn)，又有人文性方面如作者純真的童真童趣的表達(dá)。在實(shí)踐與研究中，筆者就緊緊抓住這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，然后讓學(xué)生進(jìn)行了《我心中的樂(lè)園》的寫作，效果較好。

2.寫作手法鮮明的篇目

在初一的課文中，有些優(yōu)秀篇目的寫作手法是突出鮮明的，或者通篇運(yùn)用，或者在某些段落中運(yùn)用得當(dāng)。在實(shí)踐和研究中，我們就要緊緊抓住課文的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用這些寫作手法。例如在《最后一課》中，小說(shuō)塑造人物形象的手法比較突出，于是筆者就結(jié)合小說(shuō)結(jié)尾部分的人物描寫進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)以致用，效果顯著。

3.情感表達(dá)濃郁的篇目

在課內(nèi)的一些篇目中，雖然沒(méi)有鮮明的寫作手法，但是情感色彩濃厚，所以也可以借助這方面促進(jìn)學(xué)生的靈動(dòng)寫作。例如在詩(shī)歌單元教學(xué)中，雖然寫作手法很難和學(xué)生進(jìn)行探討，但是濃濃的感情抒發(fā)卻是可以模仿的。所以這次的訓(xùn)練也是成功的。

課本給我們提供了豐富的素材，學(xué)生只是不善于捕捉和把握，教師需要如雨打芭蕉般于點(diǎn)點(diǎn)滴滴處給予學(xué)生足夠的暗示和明示，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、結(jié)合課內(nèi)閱讀進(jìn)行靈動(dòng)寫作的方法

有了課內(nèi)文章的引領(lǐng)，教師也不能憑借主觀意愿把自己的寫作經(jīng)驗(yàn)或考試經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)硬地塞給學(xué)生，要求學(xué)生接受并付諸實(shí)踐，甚至以此作為判斷寫作水平的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。它在剝奪學(xué)生自我感悟的樂(lè)趣的同時(shí)，也會(huì)生生澆滅學(xué)生的寫作熱情和激情。因此教師要有的放矢地根據(jù)寫作方法設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到課堂之中，下面闡述靈動(dòng)寫作的四種方法：

1.仿寫。從課內(nèi)文章中找出相應(yīng)的段落或者整篇，進(jìn)行寫作方法的詳細(xì)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生仿照寫作方法進(jìn)行寫作。這種方法的好處是可以從課內(nèi)閱讀中找到寫作的抓手，學(xué)生有的放矢，能夠活學(xué)活用，即時(shí)性比較強(qiáng)，學(xué)生的收獲也是很大的。但是也有一個(gè)缺點(diǎn)，就是課內(nèi)文章的層次性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于寫作手法的掌握缺少連續(xù)性，有“東一榔頭西一棒槌”的感覺(jué)。

在《從百草園到三味書屋》中，教師找到了可以促使學(xué)生靈動(dòng)寫作的點(diǎn)——第二段的寫作方法。作者魯迅在表現(xiàn)百草園是兒時(shí)的樂(lè)園時(shí)，從整體寫到局部，從概括寫到具體，從動(dòng)物寫到植物，駢散結(jié)合，語(yǔ)言生動(dòng)形象，充滿了美感。于是師生在這種欣賞中找到了寫作的觸發(fā)點(diǎn)。

首先在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師的設(shè)計(jì)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師在學(xué)案中從四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)寫作方法，教師利用學(xué)案的綱領(lǐng)告訴學(xué)生知識(shí)，然后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解寫作知識(shí)怎樣在文章的寫作中應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性有了較大的提高，對(duì)于寫作方法的了解有了更深入的感悟。

在學(xué)習(xí)了寫作方法之后，教師開始讓學(xué)生展示提前寫好的一段文字，運(yùn)用學(xué)到的寫作句式“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”，學(xué)生展示的語(yǔ)言精彩，但是明顯感到學(xué)生沒(méi)有注意寫作方法中關(guān)于寫作順序的運(yùn)用，只是一些華麗辭藻的堆砌，所以此時(shí)筆者及時(shí)地叫停了展示，讓學(xué)生深入思考“你的寫作中運(yùn)用了哪些學(xué)到的寫作方法，請(qǐng)說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)”。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就明確了課內(nèi)閱讀的文章中哪些對(duì)自己的寫作是有用并且能用上的，哪些是自己經(jīng)過(guò)斟酌可以運(yùn)用但是不慎重就會(huì)漏掉的，哪些是自己已經(jīng)成為習(xí)慣輕松運(yùn)用的。這樣學(xué)生的寫作就到了一個(gè)新的層次了。

2.續(xù)寫。不論是現(xiàn)代文還是文言文，都可以找到學(xué)生續(xù)寫的點(diǎn)。通過(guò)續(xù)寫的練習(xí)，既讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀文章有了更深層次的理解，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。但是也有弊端存在，學(xué)生在續(xù)寫的時(shí)候注重了課內(nèi)文章思想情感、人物形象方面的傳承，卻對(duì)寫作手法的運(yùn)用淡化了，有時(shí)完全寫成了“流水賬”。

3.改寫。這種方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最感興趣的。學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，或者對(duì)課內(nèi)的文言故事進(jìn)行豐富的充實(shí)，使其更加生動(dòng)形象；或者對(duì)課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀中人物形象或者故事情節(jié)方面進(jìn)行全面的顛覆，完全改變?cè)械娜宋镄蜗筇攸c(diǎn)；或者改變課內(nèi)文章的人稱，從新的角度進(jìn)行新的寫作。總之，這種方法能夠最大限度地激起學(xué)生的參與熱情，使寫作不再成為難事。

4.補(bǔ)寫。在進(jìn)行幾周的“課內(nèi)閱讀促靈動(dòng)寫作”的訓(xùn)練中，補(bǔ)寫的次數(shù)不是很多，但是這種方法卻能夠讓學(xué)生關(guān)注文章的連續(xù)性。在補(bǔ)寫的內(nèi)容上，既要關(guān)注上文的故事情節(jié)，也要關(guān)注下文的故事發(fā)展，所以學(xué)生要瞻前顧后，才能真正達(dá)到“補(bǔ)寫”的要求。

總之，由于對(duì)課內(nèi)閱讀文章進(jìn)行了細(xì)致的研究，學(xué)生就像舒展了翅膀的鳥兒呼吸著最清新的氣息，在寫作的蔚藍(lán)高空中盡享生命的神圣恩賜。

可以說(shuō)，課內(nèi)閱讀為靈動(dòng)作文配上這有活力的“翅膀”，讓靈動(dòng)作文的寫作能飛翔起來(lái)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊舜山.閱讀和寫作都要硬[J].語(yǔ)文報(bào)，2006，（8）.

[3]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

（孫梅 山東省淄博市張店七中 255000）