高慧蘭

摘 要：幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著獨(dú)特、不可替代的作用。其中幼兒、美術(shù)、教育的結(jié)合構(gòu)成了美術(shù)教育的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。美術(shù)教育不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力、想象力，而且對(duì)幼兒的智力也有著十分重要的影響，能促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；身心發(fā)展；影響

在開(kāi)展美術(shù)教育的同時(shí)，我們應(yīng)該注意幼兒美術(shù)教育不是精英教育，不是專業(yè)教授。幼兒美術(shù)教育是以幼兒為主體、出發(fā)點(diǎn)的，其目的是通過(guò)美術(shù)把幼兒的創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，把藏在幼兒心里的創(chuàng)新思維積極地發(fā)揮出來(lái)，把幼兒的能力徹底地挖掘出來(lái)。

這是一種開(kāi)發(fā)幼兒智力的有效方式，在幼兒成長(zhǎng)中起著不可磨滅的重要作用。

一、幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)

1.只為幼兒培養(yǎng)的美術(shù)教授

觀察、回話、手工、欣賞作為美術(shù)教育的方式，在幼兒美術(shù)教育中是用來(lái)全面培養(yǎng)幼兒的主要組成部分。正如和精英教育的專業(yè)美術(shù)教育不同，區(qū)別對(duì)待的幼兒美術(shù)教育主要培養(yǎng)的是幼兒的思想、心理以及情操人格。這樣的方向不僅僅使教學(xué)的重點(diǎn)產(chǎn)生偏移，更使得在美術(shù)教育中教學(xué)的目標(biāo)不是特長(zhǎng)生，而是培養(yǎng)學(xué)生的整體發(fā)展，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者都是公平的。

2.教育方式、方法上的獨(dú)特

在幼兒美術(shù)教育中，教育方式應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的，沒(méi)有固定化程式的，更沒(méi)有所謂的量化目標(biāo)。而其宗旨更是培養(yǎng)幼兒的天性，在繪畫(huà)上教師不僅不能規(guī)定幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中畫(huà)什么就要像什么，更多的是引導(dǎo)孩子。但作為教師，更不能直接指出幼兒所要繪畫(huà)的內(nèi)容及想象力。例如，在繪畫(huà)中不能直接引導(dǎo)幼兒說(shuō)車(chē)輪是圓的或是方的，這樣不僅限制了幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，更有可能打消幼兒的自信心，影響幼兒的心理發(fā)展。在這種時(shí)候，我們不妨鼓勵(lì)他們繼續(xù)完善他們的思維方式，還要詢問(wèn)他們的創(chuàng)作原因，鍛煉他們的創(chuàng)造能力。

二、幼兒美術(shù)教育促使幼兒全面發(fā)展

1.美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的審美能力

在美術(shù)教育中對(duì)待幼兒的發(fā)展在于對(duì)其審美能力的提升，是對(duì)其全面發(fā)展的一個(gè)重要的促進(jìn)作用和組成部分。在美術(shù)教育活動(dòng)中，在示例間引導(dǎo)幼兒對(duì)美丑的評(píng)斷、劃分，并在幼兒的行動(dòng)中引導(dǎo)其對(duì)事實(shí)的理解。比如，在對(duì)比亂扔垃圾的小朋友與把垃圾扔進(jìn)垃圾桶中的小朋友的圖片中，可以讓幼兒清楚地了解到什么是丑、什么是美，并引導(dǎo)幼兒在觀察一件事情的時(shí)候更多的是看一個(gè)人的心，從心出發(fā)，不要從表面去理解一個(gè)人。

2.美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的想象力

在4歲到4歲半期間，想象力是幼兒的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這時(shí)的幼兒處于想象力的高峰期。而到了5歲，幼兒的能力逐漸偏于現(xiàn)實(shí)的、客觀的認(rèn)知活動(dòng)，他們會(huì)主動(dòng)地認(rèn)知世界。黑格爾曾說(shuō)過(guò)：“說(shuō)到本領(lǐng)，我認(rèn)為最重要的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！笨梢?jiàn)想象作為每一個(gè)人類所具備的最神奇的本領(lǐng)，其作用是可想而知的。然而，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其想象力是幼兒美術(shù)教育的重要任務(wù)。作為教師，更不能干涉和阻礙幼兒想象的能力，不能打碎在幼兒腦海中幻想的世界。人之所以飛翔是因?yàn)樗麄冇辛顺岚?，人之所以飛翔，是因?yàn)樗麄冇辛嘶孟氲奶炜?。所以，作為教師，我們?yīng)尊重幼兒的想象力，尊重幼兒的“不靠譜”想法的提出。這樣，就能夠在最大范圍內(nèi)培養(yǎng)幼兒的這種能力的發(fā)展。

3.美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒美術(shù)教育不僅會(huì)使幼兒的想象力得到巨大的提升，而且從存在與發(fā)展的角度看也是對(duì)作品欣賞能力的提升，更是對(duì)作品創(chuàng)作過(guò)程、心態(tài)的了解。創(chuàng)造是一種想象力的融合過(guò)程，而教師在這個(gè)過(guò)程中仍然不能給予直接的引導(dǎo)和肯定或否定，而在更大的層面上是需要教師在這個(gè)過(guò)程中給幼兒一種簡(jiǎn)單的引導(dǎo)和對(duì)創(chuàng)作發(fā)展方向的建議。

4.美術(shù)教育會(huì)促進(jìn)幼兒智力的全面開(kāi)發(fā)

傳統(tǒng)教育認(rèn)為，美術(shù)教育的重要性在于美術(shù)教育能夠在結(jié)構(gòu)造型以及用色能力上培養(yǎng)幼兒的審美能力，通過(guò)一些技巧和技能的學(xué)習(xí)，能夠使美術(shù)成為幼兒未來(lái)發(fā)展的一技之長(zhǎng)。但現(xiàn)在教育觀則認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)傳統(tǒng)的想法只是美術(shù)教育的一部分。相比較于美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而世界各國(guó)的兒童早期教育中也十分注重幼兒的想象力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在兒童智力的開(kāi)發(fā)上也多運(yùn)用繪畫(huà)的方式，把繪畫(huà)作為一種開(kāi)發(fā)幼兒智力的手段。美術(shù)繪畫(huà)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，需要幼兒全身心的投入?yún)⑴c。在這樣的活動(dòng)中一步步培養(yǎng)了幼兒的觀察、想象、動(dòng)手、修改等能力。

三、右腦的前面開(kāi)發(fā)的作用

右腦是藝術(shù)腦，在繪畫(huà)中我們可以鍛煉幼兒的記憶、圖像、想象能力。正常的幼兒在平時(shí)很難調(diào)動(dòng)起對(duì)右腦的開(kāi)發(fā)，但在面對(duì)感興趣的項(xiàng)目時(shí)，幼兒會(huì)不自覺(jué)地使用右腦，在左右腦信息回路的相呼應(yīng)時(shí)，使幼兒的想象力得到很好的開(kāi)發(fā)。

如果繪畫(huà)的同時(shí)加以音樂(lè)的伴隨，就會(huì)使幼兒的大腦更加靈活，思維更加縝密。在不斷的繪畫(huà)之中，幼兒對(duì)色彩和線條的敏感度得到提升，也使得幼兒可以多角度地思考，對(duì)以后的學(xué)習(xí)思考都能有更好的幫助。

幼兒時(shí)期是一個(gè)人身心發(fā)展的開(kāi)始，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的性格、能力的構(gòu)造都要在這個(gè)時(shí)期得到基礎(chǔ)性的構(gòu)建。幼兒教育不能采取規(guī)范化的、嚴(yán)苛的教育方式，要以循循善誘代替說(shuō)教，要以肯定、鼓舞代替訓(xùn)誡，倡導(dǎo)其發(fā)散思維，以此培養(yǎng)幼兒的各種能力。幼兒通過(guò)想象、創(chuàng)造力來(lái)構(gòu)建生活。而作為成年人的我們來(lái)說(shuō)，也要以此來(lái)揭示生活中的美、生命中的美。在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美的同時(shí)，我們更要以美來(lái)構(gòu)建人性，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展和各個(gè)方面能力的培養(yǎng)，使幼兒得到全面發(fā)展。

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（作者單位 江蘇省淮安市開(kāi)發(fā)區(qū)南馬廠中心小學(xué)幼兒園）