劉愛華

摘 要： 本文從創(chuàng)設(shè)生活化情境、教學(xué)例題生活化、練習(xí)提高題向生活應(yīng)用拓展、自主搜集生活中的數(shù)學(xué)難題四個(gè)方面闡述如何將聾校應(yīng)用題教學(xué)生活化，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞： 聾校 應(yīng)用題教學(xué) 生活化

應(yīng)用題是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，也是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。由于聾生的抽象概括和邏輯思維能力相對正常兒童較差，在解應(yīng)用題方面有所欠缺。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“解決問題”的目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，就要對應(yīng)用題的教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。因此，我在應(yīng)用題教學(xué)中做了教學(xué)生活化的嘗試，收到了較好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

應(yīng)用題教學(xué)離不開生活，教師只有將學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂，才會引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。例如在教學(xué)一步加減法應(yīng)用題時(shí)，我總會提出這樣一個(gè)問題：“媽媽買了九個(gè)蘋果，你吃了四個(gè)，還剩幾個(gè)？”老師再次提問學(xué)生是怎么知道還剩五個(gè)蘋果的，調(diào)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們自己找出解題方法。其實(shí)，應(yīng)用題教學(xué)第一步是教學(xué)生讀題，讓學(xué)生理解題目的意思，學(xué)會審題。學(xué)生只有讀懂了題意，才會想用什么方法解題。題目越生活化，學(xué)生就越容易理解題目的意思。老師在學(xué)生解題時(shí)稍作指導(dǎo)，學(xué)生就容易解題。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，只不過是讓學(xué)生理解題目容易些，使學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅僅停留在簡單的計(jì)算層面。學(xué)生下次在生活中碰到類似問題時(shí)，就會自然而然地想到解決方法。

二、教學(xué)例題生活化

除了課本上的例題外，教師還可自編例題進(jìn)行教學(xué)，教師自編的例題要注重質(zhì)量，注重題型的多樣化和生活化。從生活中提煉多樣化的題型，讓學(xué)生知道這么多的題型都是運(yùn)用了同一個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解“萬變不離其宗”的道理，而不是一味地講解這些題都是運(yùn)用了什么知識點(diǎn)，這種題型怎樣解。老師的講解還不如學(xué)生自己的探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己領(lǐng)悟了比老師講解幾十遍都有用，而且不容易忘記。只有讓學(xué)生學(xué)會動腦，才能學(xué)活。記得在教學(xué)乘除法時(shí)學(xué)生容易把乘除法和加減法混淆，怎么樣讓學(xué)生走出誤區(qū)呢？關(guān)鍵在于從生活問題著手。如：

（1）有3個(gè)籠子，每個(gè)籠子里放4只鴿子，一共有多少只鴿子？

（2）有12只鴿子，平均放在3個(gè)籠子里，每個(gè)籠子里有幾只鴿子？

（3）有12只鴿子，每個(gè)籠子里放4只，需要幾個(gè)籠子？

教師可以用玻璃球代替鴿子，用盒子代替鳥籠，首先幫助學(xué)生理解題目。很多聾生不懂每個(gè)的含義，看到問題后面的“一共”認(rèn)為應(yīng)該是用加法，只是片面地理解題目的意思。老師要讓學(xué)生通過動手實(shí)踐，把三個(gè)盒子里各放四個(gè)球，讓學(xué)生觀察這三個(gè)盒子的數(shù)量，得出三個(gè)盒子里放得玻璃球是一樣多。這樣就可以告訴學(xué)生每個(gè)盒子里有四個(gè)玻璃球，也就是三個(gè)盒子里任意一個(gè)盒子里面都有四個(gè)玻璃球。要求這三個(gè)盒子里總共有多少個(gè)球，我們應(yīng)該怎樣做呢？將問題拋給學(xué)生，有的學(xué)生肯定會用“4+4+4=12（個(gè)）”，接下來引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個(gè)四，再出示乘法口訣“三四十二”，學(xué)生就理解了為什么用乘法還不是用加法解題。第二題的“平均”就是告訴我們?nèi)齻€(gè)盒子里放的玻璃球是一樣多，學(xué)生根據(jù)多第一題的理解，第二題就很容易解了，第三題就可以讓學(xué)生自己做，再讓學(xué)生說說為什么這樣做。學(xué)生只要真正理解了這道題，解答相似題型就會得心應(yīng)手。

三、練習(xí)提高題向生活應(yīng)用拓展

練習(xí)提高題不是讓學(xué)生要解決多難的題目，根本在于應(yīng)用，在于解決生活中的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)單位一的應(yīng)用題時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)水管注水的題型，我覺得這種類型的題目讓學(xué)生過多地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練沒有必要，與生活聯(lián)系不大，但是路程問題可以讓學(xué)生多練習(xí)。單位一應(yīng)用題一直是難點(diǎn)，聾生的理解能力不如同齡正常學(xué)生好，像這種較難的知識點(diǎn)，開展生活化教學(xué)效果越好，脫離生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生憑借書本知識理解單位一，難度可想而知。聾生理解問題的模式更多地借助于生活實(shí)踐、動手操作，在教學(xué)單位一應(yīng)用題時(shí)，我們應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生能看得見、摸得著的事物中，可以借助繩子、圓盤、畫圖等，讓學(xué)生通過自身實(shí)踐與生活相聯(lián)系理解單位一。圓盤可以幫助學(xué)生建立整體的概念，一就代表一個(gè)整體。

四、自主搜集生活中的數(shù)學(xué)難題

生活處處皆學(xué)問，生活處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)與生活密不可分，讓學(xué)生搜集生活中的數(shù)學(xué)難題自己嘗試解決，解決不了的做上記號，等以后解決。還可以定期交流這些題目，與其他學(xué)生分享。學(xué)生會有一種自豪感、成就感，也會增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，變老師家長讓他們學(xué)為自己要學(xué)。那一道道難題是他們的學(xué)習(xí)動力，會激發(fā)他們的求知欲，避免枯燥的書本知識給他們帶來的厭學(xué)情緒。另外搜集問題可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對事物的感知能力，讓學(xué)生通過自身實(shí)踐尋求解題方法，強(qiáng)化他們的動手和動腦意識。如在教學(xué)單位應(yīng)用題時(shí)，可以讓學(xué)生搜集生活中關(guān)于單位的題目。讓學(xué)生想想哪些地方經(jīng)常用單位，比如超市賣水果的地方用的重量單位，還可以讓學(xué)生搜集一些生活中的問題。

將應(yīng)用題教學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生從自身生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)向數(shù)學(xué)化轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)問題向生活化發(fā)展，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的新課程改革理念。應(yīng)用題教學(xué)生活化還有很長的一段路要走，我們需要不斷摸索前進(jìn)，只有通過教學(xué)中的反復(fù)嘗試，才能使學(xué)生更快地進(jìn)步，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。

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