胡宇

摘要：伴隨著新課程教學(xué)的不斷推進，教師對課堂資源的發(fā)掘方式也在不斷探究中，尤其是思想品德課，由于其自身的特點，課堂的生成資源更加呈現(xiàn)發(fā)散性。老師如何更好地課堂駕馭，輕松熟練而又科學(xué)合理地處理課堂的生成資源，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主體地位的作用，達到引疑、釋疑、質(zhì)疑、探疑的目的，是廣大教學(xué)同仁們的孜孜追求。

關(guān)鍵詞：課堂生成資源；多渠道；形成與利用

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0169-02

課程改革的大力進行，對老師的課堂駕馭，提出了更高的要求。教師在課堂上最難以駕馭的，莫過于課堂多渠道生成資源的形成與利用，而這一點，又恰恰是衡量教師教學(xué)水平以及形成最終教學(xué)效果的分水嶺。

現(xiàn)實生活中，教師對課堂資源的發(fā)掘的方式雖然多種多樣，其目的卻是一致的，那就是充分在老師的引領(lǐng)下，發(fā)揮學(xué)生的主體地位的作用，達到引疑、釋疑、質(zhì)疑、探疑的目的。現(xiàn)介紹兩種發(fā)掘課堂生成資源的方式及處理辦法，效果良好，與廣大同仁共勉。

一、討論式，激發(fā)課堂生成資源

“討論”，是集眾人之智慧，是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個重要途徑，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，探究有關(guān)知識。討論活動的開展，就是針對老師設(shè)計的或課堂出現(xiàn)的某些問題，為學(xué)生提供各抒己見的機會，發(fā)揮集體的智慧，促進學(xué)生在討論交流中深化道德認識，升華道德情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，促進了師生共同創(chuàng)新，共同發(fā)展。討論式教學(xué)方法，學(xué)生和老師都能各自發(fā)表自己的觀點，提出自己的疑問，但同時又都在傾聽別人對某一問題的闡述。老師在傾聽學(xué)生發(fā)言的同時，不斷調(diào)整自己的思維方法，并用自己的言行，把討論引向高潮，同時也是在對課堂討論進行協(xié)調(diào)。在討論式的課堂教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生營造一種民主的討論氛圍?？梢圆扇∵@樣的方法：在討論時，對班級學(xué)生座位進行重新編排，讓他們3～5人自愿組合，再把座位按方形排好，并且每節(jié)課都按這個順序坐。這樣，因為小組內(nèi)的每個成員都是自己喜歡的、熟悉的，所以討論起來比較融洽，學(xué)生的心情也會為之改變，充滿了激情，解決疑難問題快了，發(fā)現(xiàn)問題多了，學(xué)習的積極性提高了，學(xué)習效率自然就好了！

在安排學(xué)生進行討論的時候，要精心設(shè)計討論問題，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要使他們有話可說，而且討論題難易要適度，具有針對性、導(dǎo)向性和新穎性，這樣有利于激發(fā)學(xué)生討論興趣。如：在教學(xué)《特殊保護》時，由于我們的學(xué)生都屬于未成年人，這一課的內(nèi)容與他們的生活實際有密切的聯(lián)系，所以，在課堂上我首先就提出了這樣一個問題：“結(jié)合你們的生活實際，你們覺得，我們未成年人都應(yīng)享有哪些合法權(quán)益？”這個問題來源于學(xué)生的生活實際，他們都爭先恐后地發(fā)表自己的意見。有的說“我們應(yīng)該有自己的隱私，父母、老師不應(yīng)該私自扣留和拆看我們的信件”，有的說“我每年的壓歲錢都被父母沒收，我覺得這是不對的，這些錢是親朋給我的，就應(yīng)該屬于我自己”……雖然他們的語言不夠精練，表達不夠準確，但是他們卻能結(jié)合自己的生活，說出自己對“自己應(yīng)享有的權(quán)益”的理解，既拓寬了思路，又深化了他們的認識。

在討論的過程中，教師要充分尊重每一位學(xué)生，對他們的發(fā)言及時給予肯定和鼓勵，不打消他們的積極性，搓傷他們的自尊心。如果學(xué)生發(fā)言，稍有不正確，就加以批評，致使學(xué)生的自尊心受到嚴重損害，那么以后可能就很少還有人舉手發(fā)言了。你想想，人家好不容易鼓起勇氣起來，反而遭到批評，受到嘲笑，這樣的事誰還愿意干第二次呢？所以，對學(xué)生的發(fā)言教師不做“正確”或“不正確”的評論，也不對不同學(xué)生的發(fā)言做比較性評價，表揚一個批評另一個，對每一位愿意發(fā)言的同學(xué)我都給予充分的肯定，增強他們的自信心和積極性。

二、合作創(chuàng)新式，優(yōu)化課堂生成資源

立足“學(xué)情”，精選背景材料，巧妙構(gòu)思問題，將教學(xué)目標問題化，引發(fā)學(xué)生求知的興趣和熱情，是本教學(xué)方式的操作起點。本階段包含以下三個部分：

1.自主學(xué)習：自學(xué)探究的學(xué)習狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究的學(xué)習能力是本教學(xué)方式的價值取向之一。學(xué)生的自學(xué)探究由“學(xué)、思、疑、問”四個互相聯(lián)系的學(xué)習要素組成。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的科學(xué)學(xué)習方式。自主學(xué)習要求教師的角色是一個輔導(dǎo)者、支助者，而非灌輸者、支配者。教師既要保證學(xué)生自學(xué)探究的必要時間，讓學(xué)生在自究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑；更應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的方法。

2.合作學(xué)習：合作互研的學(xué)習形式。學(xué)習過程中產(chǎn)生的淺層次問題均可在自學(xué)探究中解決，不理解或解決不了的問題就需要采用合作互研的形式加以解決。就組織形式而言，一般有三種：一是生生合作互研。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，互相研討。二是小組合作互研。合作小組以4人為宜。把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習小組，便于進行合作學(xué)習活動。三是整班集體互研。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、“實話實說”法、討論互研法等都是合作學(xué)習的有效形式。

3.創(chuàng)新學(xué)習：探索創(chuàng)新的學(xué)習追求。在自學(xué)探究、合作互研的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對教材知識和豐富多彩的生活實際進行深入探索，讓學(xué)生提問題，找規(guī)律，鼓勵求異。鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從，不滿足于現(xiàn)成的方法和答案，打破常規(guī)，敢于超越。合作、和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，充分體現(xiàn)了以民主、平等、合作、信賴、情誼為基礎(chǔ)的現(xiàn)代民主教學(xué)觀?！敖虒W(xué)有法而無定法?！敝灰苷{(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法都可以而且應(yīng)該用來為思想品德教學(xué)服務(wù)。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷追求、勇于創(chuàng)新，才能提高課堂教學(xué)效率，也才能真正把學(xué)生領(lǐng)進自主探索的學(xué)習過程，成為真正意義上的學(xué)習的主人！