趙晴 高建和

摘要：在力學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，必須因材施教。對(duì)于本三層次的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)他們活動(dòng)能力強(qiáng)、思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)。以工程問(wèn)題為中心組織教學(xué)，尋找科學(xué)的教學(xué)方法，編制合適的多媒體課件，力求通過(guò)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，將學(xué)生培養(yǎng)成為解決實(shí)際問(wèn)題能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的卓越工程師。

關(guān)鍵詞：力學(xué)課程教學(xué)；因材施教；卓越工程師

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0273-02

在力學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，必須因材施教。對(duì)于本三層次的學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的理論功底相對(duì)較弱，但他們的活動(dòng)能力強(qiáng)，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)。因此，在力學(xué)課程的講授過(guò)程中，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，將學(xué)生培養(yǎng)成為解決實(shí)際問(wèn)題能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的卓越工程師[1]。

一、鼓勵(lì)學(xué)生參與課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)

1.談?lì)A(yù)習(xí)感言，作章節(jié)小結(jié)迫使學(xué)生參與。在力學(xué)課程開(kāi)課前，按自愿的原則將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生擔(dān)任預(yù)習(xí)發(fā)言、組織課堂討論、內(nèi)容小結(jié)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或確定力學(xué)制作方案等一部分任務(wù)，給每個(gè)學(xué)生提供展示自己才能的機(jī)會(huì)。預(yù)習(xí)發(fā)言時(shí)，著重要求說(shuō)明已掌握知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，觀察身邊的實(shí)例，自己提出新的問(wèn)題。一章講完以后，由學(xué)生對(duì)各部分的內(nèi)容做出總結(jié)歸納，根據(jù)收集到的同學(xué)的學(xué)習(xí)感受，提出應(yīng)注意的問(wèn)題，解決問(wèn)題較好的方法。實(shí)踐證明，學(xué)生自己作小結(jié)切合自身的實(shí)際，對(duì)其他同學(xué)有啟發(fā)作用。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生所作的PPT演示文稿一次比一次好。

2.提身邊問(wèn)題，講工程實(shí)例促進(jìn)學(xué)生參與。在日常生活中，有大量的力學(xué)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生身邊的種種實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生去觀察，去總結(jié)，找出解決問(wèn)題的方法。課堂上，以討論問(wèn)題的形式與學(xué)生交流，可使學(xué)生在想問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高綜合素質(zhì)。

3.變授課方式，創(chuàng)討論氛圍方便學(xué)生參與。要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，必須改變授課方式，教師走下講臺(tái)，到學(xué)生中去講課，方便和學(xué)生隨時(shí)交流。到學(xué)生中去講課，要有合適的課程教學(xué)軟件。在編寫(xiě)PPT課件時(shí)，充分應(yīng)用軟件的動(dòng)畫(huà)性能，讓教學(xué)內(nèi)容按教師板書(shū)的次序逐行顯示，教師可在教室的任意地方用遙控器控制屏幕內(nèi)容的顯示。

二、以工程問(wèn)題為中心組織教學(xué)

為了培養(yǎng)合格的卓越工程師，強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)，在力學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以“問(wèn)題”為中心來(lái)組織教學(xué)。

1.教師——問(wèn)題教學(xué)的主持人。要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，教師必須站在一定的高度，當(dāng)好“問(wèn)題教學(xué)”的主持人。（1）與“巨人”對(duì)話提煉問(wèn)題。力學(xué)發(fā)端于遠(yuǎn)古時(shí)期，力學(xué)教師應(yīng)該學(xué)點(diǎn)力學(xué)史，了解力學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、傳播、社會(huì)檢驗(yàn)過(guò)程，從歷史的角度提煉出問(wèn)題，生成有意義的主題[2]。（2）切入工程實(shí)際提煉問(wèn)題。在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容劃分為相對(duì)獨(dú)立的部分，結(jié)合工程實(shí)例，結(jié)合生活中無(wú)所不在的力學(xué)現(xiàn)象，講述力學(xué)理論和方法，可將抽象的力學(xué)知識(shí)變成有血有肉的指導(dǎo)生活和生產(chǎn)實(shí)際的工具，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于接受，同時(shí)，還強(qiáng)化了學(xué)生的工程意識(shí)。（3）深入生活提煉問(wèn)題。深入生活提煉出工程力學(xué)問(wèn)題，取材于學(xué)生生活的環(huán)境，最直觀，因而也最有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生每日必見(jiàn)的靜物，進(jìn)行“問(wèn)題”提煉，學(xué)生可通過(guò)這樣的“問(wèn)題”教學(xué)，把力學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識(shí)，從中悟出新的問(wèn)題，提出自己對(duì)設(shè)計(jì)的改進(jìn)方法。

2.學(xué)生——問(wèn)題教學(xué)的參與者。（1）確立學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生也是主體。教師必須研究學(xué)生，必須以合作、互助者的身份去理解、真心地關(guān)愛(ài)學(xué)生。實(shí)踐證明，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，一次贊許的表?yè)P(yáng)，一個(gè)會(huì)心的微笑，比說(shuō)教、批評(píng)的效果好百倍。（2）讓學(xué)生參與“問(wèn)題”教學(xué)。給學(xué)生上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，是一個(gè)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的主體作用的很好的方法?？蓪⒄n前說(shuō)課、課后小結(jié)、組織各章問(wèn)題討論的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，給予引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。（3）讓學(xué)生參與“問(wèn)題”提煉。在生活中，力學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在。給學(xué)生各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置的課題之一，是讓各小組的學(xué)生去尋找身邊和本組所負(fù)責(zé)的內(nèi)容有關(guān)的力學(xué)問(wèn)題，各章前說(shuō)課時(shí)，各小組的學(xué)生代表將本組同學(xué)自己的發(fā)現(xiàn)和成果，在課堂上和大家共享。

3.在實(shí)驗(yàn)中探究解決問(wèn)題。在力學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)研究與理論研究具有同等重要的地位。本三的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，可通過(guò)提高實(shí)驗(yàn)要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生完成了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)，掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能與研究技術(shù)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)、研究型實(shí)驗(yàn)，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)只提實(shí)驗(yàn)要求，不提供實(shí)驗(yàn)方法，不指定實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生必須通過(guò)查閱資料，自己確定解決問(wèn)題的途徑。

三、尋找科學(xué)的教學(xué)方法

首先，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以夠用為度，強(qiáng)調(diào)與工程實(shí)際的結(jié)合。其次，在課堂上借鑒各種研究性教學(xué)方法，以工程問(wèn)題為主線展開(kāi)教學(xué)。再者，在教學(xué)中立體化地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)的聽(tīng)課者為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者。最后，強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)，提高對(duì)習(xí)題的要求，并加強(qiáng)輔導(dǎo)。同時(shí)，以組織學(xué)生參加全國(guó)力學(xué)競(jìng)賽為抓手，摒棄定式思維，提倡發(fā)散思維與創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)會(huì)以最簡(jiǎn)單的方法解決問(wèn)題。

四、編制合適的多媒體課件

現(xiàn)采用的自編課件的特點(diǎn)為，課件界面友好，表達(dá)生動(dòng)、清晰，操作方便。課件中插入了大量的工程實(shí)例，可用以強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)。利用多媒體軟件的功能，課件中有動(dòng)畫(huà)，有聲音，有強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，有歸納小結(jié)。并且，課件中的教學(xué)內(nèi)容按教師的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣在屏幕上逐行顯示，為教師走到學(xué)生中間去講課創(chuàng)造了條件。在力學(xué)課程教學(xué)中結(jié)合本三學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，具有重要的意義。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)的聽(tīng)課者為課程教學(xué)的主動(dòng)參與者，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)課程的興趣。通過(guò)提煉工程主題，結(jié)合問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，可強(qiáng)化學(xué)生的工程概念，使得抽象的力學(xué)概念變得豐滿(mǎn)有趣。課后，通過(guò)組織學(xué)生參加興趣小組，組織學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)或力學(xué)小制作，可增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q工程實(shí)際問(wèn)題的能力。編制、完善好的教學(xué)課件，可提高課題教學(xué)效果。

幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愿意去學(xué)，愿意去思考。力學(xué)課程是工科類(lèi)學(xué)生必修的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，修學(xué)的學(xué)生量很大，這樣的課程教學(xué)方法，可供工科院校的力學(xué)教師借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.研究性教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]趙晴，高建和.桿件內(nèi)力分析教學(xué)中的能力培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，11：112-113.

基金項(xiàng)目：揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革課題（YZUJX2012-6A）