李學(xué)明

一個(gè)恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，利于引發(fā)學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思考與探究，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。因此，教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生從情境中產(chǎn)生問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而落實(shí)課堂教學(xué)中的探究與研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境激趣。興趣是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要的心理因素，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，創(chuàng)設(shè)情境激趣，不僅在當(dāng)前可以讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)輕松愉快，而且對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生可持續(xù)的影響。

講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)故事、猜謎語(yǔ)，不愛(ài)做游戲的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事、謎語(yǔ)、游戲等學(xué)習(xí)情境，有利于引發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如，在教學(xué)“6、7減幾”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了猴子掰玉米的故事：“一只聰明的小猴子，在田野里尋找食物，突然它發(fā)現(xiàn)了一片玉米地，可開(kāi)心了。于是它掰了7個(gè)玉米，裝進(jìn)袋子里就急忙往家跑。一邊跑一邊跳，不一會(huì)就到家了?？墒?，它打開(kāi)袋子一看，咦！怎么只剩下一個(gè)玉米了？”由這個(gè)小故事創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，初步感知減法意義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到研究過(guò)程中。再如，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)猜動(dòng)畫(huà)人物謎語(yǔ)的情境：1、一身藍(lán)衣裳，淘氣的好伙伴，專(zhuān)愛(ài)去探險(xiǎn)，問(wèn)題多又多。（藍(lán)貓）2、頭兒圓又大，身體小又小，聰明又可愛(ài)，爸媽好寶寶。（大頭兒子）3、一根棒子手中拿，七十二變本領(lǐng)大，護(hù)送師傅朝西去，妖魔鬼怪?jǐn)r不住他。（孫悟空）4、頭兒圓，嘴巴大，魔術(shù)口袋胸前掛，數(shù)他本領(lǐng)最神奇。（小叮當(dāng)）學(xué)生邊猜教師邊板貼出四個(gè)動(dòng)畫(huà)人物，引出最喜歡哪一個(gè)動(dòng)畫(huà)人物進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與整理，學(xué)生的興趣高漲，積極投入到數(shù)據(jù)的收集整理中。

二、創(chuàng)設(shè)情境誘思。思是智力的核心，只有通過(guò)思維活動(dòng)，學(xué)生才能透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)規(guī)律，獲得知識(shí)，提高能力。數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、抽象性決定良好的思維習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的先決條件。因此，在數(shù)學(xué)課上，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，逐漸形成正確的數(shù)學(xué)思想。

例如，在教學(xué)面積和面積單位時(shí)，教師有意安排了兩張不能直接比較大小的卡紙，抓住了“到底誰(shuí)的面積大呢？”這一矛盾情境，激起學(xué)生探究到底誰(shuí)的面積大的欲望，激活了學(xué)生的思維。再如，在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，“森林里有兩只小熊，他們?yōu)橐患∈聽(tīng)?zhēng)論不休，為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說(shuō)自己的大，對(duì)方的小”，這時(shí)教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。問(wèn)學(xué)生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)出學(xué)生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大?。恐挥型ㄟ^(guò)計(jì)算才能更科學(xué)、準(zhǔn)確地比較。誘發(fā)學(xué)生思考怎樣計(jì)算平行四邊形的面積，更進(jìn)一步滲透通過(guò)計(jì)算才能科學(xué)準(zhǔn)確比較的教學(xué)思想。

三、創(chuàng)設(shè)情境悟理。親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程，用心靈去感悟、體驗(yàn)，數(shù)學(xué)才是活的有生命力的，教師要盡力能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供自主探究合作交流的時(shí)空，去感悟數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，感悟一些道理，進(jìn)行情感教育，達(dá)到課標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)要求。例如，教學(xué)平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：學(xué)校舉行演講比賽，七個(gè)評(píng)委給劉亞梅同學(xué)的評(píng)定分是99、93、97、96、94、96、88 請(qǐng)算一算魯亞梅同學(xué)最后得分是多少？大多數(shù)同學(xué)列出（99+93+97+96+94+96+88）÷7=94.71分，也有個(gè)別學(xué)生列出（93+97+96+94+96）÷5=93.2分。在這種情況下，我并沒(méi)有急于表態(tài)，而是組織大家展開(kāi)討論，首先肯定前一種算式，求平均數(shù)要領(lǐng)掌握的好，再引導(dǎo)大家回憶演講活動(dòng)時(shí)小主持人報(bào)分的情境：“去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最底分，***同學(xué)的最后得分是多少”的事實(shí)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)離我們很近，感悟?yàn)槭裁慈サ糇罡叻趾妥畹追?，感悟生活中存在的偏?ài)與偏見(jiàn)。

再如，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，為了解決一格表示兩個(gè)單位的教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，筆者安排了以下教學(xué)情境：

1.放手讓學(xué)生畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)完成條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，用一格表示一個(gè)單位，格子不夠，激起了學(xué)生的思考，也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

2.在自主的基礎(chǔ)上用合作的方法解決問(wèn)題。先思考格子不夠怎么辦？在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，給充足的時(shí)間，抓住學(xué)生的熱情讓其討論，得到各自的解決方法。再通過(guò)合作交流，讓學(xué)生進(jìn)一步改善和改變自己的方法，最終達(dá)到真正理解，感悟用一格表示兩個(gè)單位的最佳策略。這一情境的創(chuàng)設(shè)，先讓學(xué)生嘗試遇到問(wèn)題，通過(guò)自主思考，小組合作尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)中、生活中隨時(shí)都會(huì)遇到困難，要認(rèn)真去面對(duì)，尋求解決的辦法。學(xué)生通過(guò)小組合作解決本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生感悟合作的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，適時(shí)積極地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的從事探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并逐步抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，在情境中激趣、誘思、悟理，同時(shí)發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力并獲得積極的情感體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。