李長艷

隨著語文教學改革的不斷深入發(fā)展，新課標也要求我們教師轉(zhuǎn)變教育觀念，教師在教學中傳授學生知識的同時，更應(yīng)重視學生自學能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教?！笨梢娕囵B(yǎng)自學能力是小學語文學法指導的核心和歸宿。那么，怎樣培養(yǎng)學生自學能力呢？在小學語文教學時，我遵循學生學習心理和個性特點，注重培養(yǎng)學生對語文科的感情，授予能理解接受的自學方法，培養(yǎng)他們良好的自學習慣。不僅提高了語文教學質(zhì)量，而且形成了學習的正遷移效應(yīng)，取得了良好的教學效益。

一、 情理交融，誘發(fā)學生自覺學習情感

“親其師，信其道”。 學生學習的無意性和情緒化，決定了教師情感教學的必要性。親密無間的師生關(guān)系能給學生春雨潤物般的熏陶，能保持學生積極的情感和樂于接受新知的心境。所以，教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個學生的心田。

每接到一個新班，我都要花大量的時間和精力去了解每個學生的情況。通過與學生談心，踏門家訪，召開家長會等形式，與學生和家長交友，掌握學生所處的環(huán)境，了解每位學生的個性，積極溝通我們之間的感情，有針對性地進行教育。比如，班上的“尖子生”，一般在學習上有優(yōu)越感，有一定的心理障礙（耐挫力差，自傲或自卑，焦慮或孤獨等）。鑒于他們易與教師接近，我適時排除其障礙，尤其注意將他們的優(yōu)越感與心理健康教育磨合，使他們正視自己，體驗到教師既是“慈母”，又是“嚴父”。學習有困難的學生，我堅持尊重與熱愛的原則，小心翼翼地保護他們的自尊心，妥善地調(diào)解他們遇到的一個個矛盾。學習前，為他們訂立“跳一跳，摘到果”的目標；教學時注意給他們安排經(jīng)過努力能答到的問題，并及時給予表揚鼓勵；降低作業(yè)難度，減少作業(yè)數(shù)量；考查一些基礎(chǔ)性的試題，讓他們品嘗到成功的喜悅，樹立自信心。

二、科學調(diào)控，充分發(fā)揮教師主導作用

小學的語文自學能力必須在教師的指導和輔導下，在自學實踐的過程中逐步培養(yǎng)起來。從某種意義上講，教師的主導作用發(fā)揮得如何，是學生自學能力形成的關(guān)鍵。因此，教師在指導學生進行自學活動時，要整體著眼，科學調(diào)控，充分發(fā)揮自身的主導作用。

首先，在學生自學前，教師要根據(jù)學生的年齡特點和認知結(jié)構(gòu)，合理地提出明確的自學要求，規(guī)定自學范圍、內(nèi)容。提出自學的注意點，明確讀書時需要思考的問題等。以高年級學生自學一篇文章為例，教師事先一般應(yīng)向?qū)W生交代自學要求：①自學生字、新詞。結(jié)合上下文理解字義、詞意。②初讀課文，了解文章的大概內(nèi)容。③選擇你喜歡的鍛煉，讀一讀，想一想，找一找，有哪些含義深刻的句子。④提出疑難問題，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。這樣，自學目標明確，使學生學有所指，學有所依。

其次，學生自學時，教師要隨時獲取反饋信息，就關(guān)鍵的問題，普遍感到困難的內(nèi)容及學生的質(zhì)疑作出及時的點撥、啟發(fā)與講解。同時，教師要對學生自學中反映出來的情況長善救失，并對整個自學過程作總結(jié)概括，幫助學生形成系統(tǒng)、完善的認知結(jié)構(gòu)。

三、循序漸進，遵循學生認知規(guī)律

依據(jù)學生的認知特點，教師應(yīng)由淺入深，循序漸進地指導學生自學。教師可安排“導—扶—放”的三段式指導程序，逐步把學習的主動權(quán)交給學生?！皩А奔匆龑В笇Ы處熞罁?jù)教材，講清知識，教給方法，提示規(guī)律?！胺觥奔捶鲋附處熢谥R的重點，難點以及關(guān)鍵處提出自學的思考提綱，讓學生帶著問題，模仿或借鑒已有的學習技巧或方法獨立學習，而后師生共同討論，小結(jié)，達到理解、掌握知識的目的。“放”即放手，就是教師先提出課題，布置自學內(nèi)容，要求和進度，不提問題，放手讓學生自己看書自學，逐漸由學生自己歸納整理出綱要，自己找規(guī)律。在自學以后，再由教師檢查了解，學生提出質(zhì)疑，師生討論釋疑。

例如：在教學《桂林山水》一課時，我先重點引導學生分析課文第二段，教學的基本過程是：（一）對照插圖，速讀課文，弄懂這段主要寫了什么；（二）細讀課文，掌握漓江水的特點（靜、清、綠），了解段落的結(jié)構(gòu)方式（先總述，再分述）學習作者多種修辭手法的綜合運用（比較、排比、比喻）；（三）師生輪讀，體會作者的思想感情；（四）教師進行小結(jié)，接著教師扶著學生運用第二段的學習方法自學課文第三段，教師適時就文章中的重點、難點進行點撥。這樣安排自學程序，遵循了學生的認知規(guī)律，學生的學習興趣濃，積極性高，探索、質(zhì)疑、爭論充滿了整個課堂，活躍了課堂氣氛，把課堂真正還給了學生，也使學生真正看到了他們在課堂的地位，自覺不自覺地扮演了“主人”的角色。

四、授之以法，強化學生自覺學習的技能

課堂是教師對學生進行自學指導的主陣地，因此，教師要緊緊抓住這個陣地，結(jié)合教材內(nèi)容。把科學的自學方法教給學生，使他們逐步掌握打開知識寶庫的金鑰匙。

1.比較法：比較學習是語文學習中最重要的方法之一。如對各類語文知識的掌握，還可以進一步提高分析問題和解決問題的能力；

2.質(zhì)疑法：這種方法指的是學生在閱讀過程中，通過邊讀邊質(zhì)疑、釋疑，使學習成為自我“生疑—知疑—釋疑”的矛盾轉(zhuǎn)化質(zhì)疑的要領(lǐng)，即質(zhì)疑的內(nèi)容必須是文章的重點和難點，質(zhì)疑學習可以鍛煉學生的意志力，促使學生形成積極主動的探索精神；

3.文章類型學習法：就是根據(jù)不同的文章類型，教授學生具體的學習方法①寫人文章的學習，主要是通過抓人物的語言、動作、神態(tài)、心理去理解人物形象；②記事文章的學習，主要是在弄清事情的前因后果基礎(chǔ)上，認識事情所反映的意義；③寫景狀物的文章的學習，主要通過抓數(shù)量、形狀、功能等方面去把握事物的本質(zhì)特點。

五、持之以恒，養(yǎng)成學生自覺學習習慣

養(yǎng)成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。學習習慣的培養(yǎng)，我對學生的要求是“言而有信，言出必行”。平時，我鼓勵學生踴躍發(fā)言的名言是：“只要舉手的就是好學生，只要答問就會有進步”。并注意捕捉學生的創(chuàng)造性火花，記載并給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。每次作業(yè)，要求同座的學生相互檢查。作文草稿，學生先自改、互改，查尋自己的疏漏，養(yǎng)成細心作業(yè)的習慣。要求學生“不動筆墨不讀書”，圈、點、畫、摘，每人都有摘錄筆記，每周進行筆記傳閱。不斷積累新知識，及時解決新問題。

學生自學能力不斷提高，學習興趣越來越濃厚，學習效果也會越來越好。學生的自學能力提高了，就等于教給學生獨立叩開知識殿堂大門的金鑰匙。讓每個學生都有這把閃光的金鑰匙，終生受益。