呂春艷

【摘要】在培養(yǎng)高中生文言文閱讀能力方面，有很多研究者把眼光著重放在了以下幾方面：培養(yǎng)高中生文言文閱讀的語感能力；培養(yǎng)文言文閱讀理解能力；培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀鑒賞能力；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時的合作探究能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等等。本文著重從眾多能力中的培養(yǎng)高中生積累文言文實虛詞的能力入手，立足于高中生文言文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)行教材和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，做好文言文實虛詞的積累。通過相關(guān)文言文實虛詞學(xué)習(xí)方法的介紹，將有助于學(xué)生更好地理解文言文和學(xué)習(xí)好文言文。

【關(guān)鍵詞】高中生 文言文 實虛詞

高考《考試大綱》對文言文實虛詞有這樣的學(xué)習(xí)要求，即能夠“理解常見文言實虛詞在文中的含義和用法”。這里面要注意兩點：一是“常見文言實虛詞”，主要是考試大綱重點規(guī)定的120個實詞和18個虛詞。二是實虛詞“在文中的含義和用法”，具體語境下做具體分析，有很多文言文實虛詞含義豐富，所以，在實際應(yīng)用中切勿張冠李戴。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中不要對實虛詞進(jìn)行死記硬背。

文言實詞是歷年來高考語文古文閱讀考查中的重點和難點，也是準(zhǔn)確理解文章主要內(nèi)容和把握作者思想感情的突破口。除此之外，實詞與虛詞相比較，實詞較虛詞數(shù)量要多一些，學(xué)習(xí)起來要復(fù)雜一些。而且，在實際運(yùn)用中，實詞的存在位置也較虛詞要稍靈活一些。因此，對于實詞的把握，也較虛詞困難一些。

要想準(zhǔn)確掌握文言實詞，就要做到從實詞所在的整句話或者是整句話的前后語句的大體釋義中來推測和揣摩實詞的意思。近年來，遼寧語文高考試卷對文言文的考查主要以數(shù)量為一篇的課外文章的形式出現(xiàn)。下面設(shè)四道小題，三道客觀選擇題和一道主觀翻譯題。其中有一道客觀選擇題和那道主觀翻譯題是有關(guān)文言實虛詞的考查。被考查的文言實詞是語句中重要的組成部分之一，利用被考查實詞所在句子的大體釋義，在具體語境的輔助下，便可推斷文言實詞應(yīng)該具有的意義。如果推斷出的實詞意義能符合上下文甚至全文語境色彩，且能使句子翻譯順暢，同時，還能符合上下文的發(fā)展脈絡(luò)，那么，這個意義就應(yīng)該是正確的，否則，就是錯誤的。對于文言文客觀選擇題，把推斷出的意義與選項中的解釋進(jìn)行比對，然后就可以作出判斷。當(dāng)然，對于主觀翻譯題，使用的方法和客觀選擇題也是大同小異的。例如，荀子《勸學(xué)》中有言曰：“假舟楫者，非能水也，而絕江河”，其中“水”字為何意，可以利用整個句子的大意加以推測?！八北疽饩褪窃丛床粩嗟亓魉?，即是看得見、摸得著的那個實在的水。而在這里它被放在了情態(tài)動詞“能”的后面，放在“能”后就有了動詞的詞性，因此，“水”這里就由名詞做了動詞。而它的意思則需要它所在的句子的前后句來推斷。根據(jù)前后語句的大意，可知“水”在這里是“游水”“游泳”之意。例如，《新唐書》中有一段是主人公王珪與皇帝的對話，王珪借助齊桓公之例來說明問題：“對曰：‘臣聞齊桓公之郭，問父老曰------。”其中的“之”是代詞、助詞還是動詞，也可以依靠前后語言的大意來疏通。如果是代詞，前面應(yīng)該出現(xiàn)幾個“郭”的名稱，“郭”應(yīng)該指普通意義上的城郭，這時“之”可以翻譯成“這”“這些”，指代前面所提到的各個城郭，但是“郭”就代表一地一名，所以，“之”代詞詞性不存在。如果“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”，那就變成了“郭”問“父老”，這樣從語意說不合邏輯。所以，“之”也并非此種詞性。如果是動詞“到、去、往”之意，那么，根據(jù)前后語境都符合，就是指齊桓公到郭地去，這樣，“之”字翻譯正確，有了它實詞的意思。

綜觀近幾年遼寧的語文高考試卷，從總體來看，有關(guān)文言虛詞的考查和文言實詞的考查都在同一題中，這就使辨析實虛詞的過程增加了一些難度。根據(jù)新課標(biāo)考綱的表述，常見的虛詞共有18個，其中“因、以、于、則、之、乃、且、而”尤其受到命題者的重視，在高考卷中出現(xiàn)的頻率較多。而要想準(zhǔn)確把握這些文言虛詞，結(jié)合語境靠前后語句大意來推斷的方法依然適用。一般情況下，需要把握的文言虛詞上下文語境完整，語句的整體意義實際上限制了某個虛詞的意義和用法。因此，一樣可以根據(jù)上下文來進(jìn)行推斷。例如，陶淵明《桃花源記》中有云：“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉?！边@其中的“乃”，它的含義豐富，有“于是、就、才、你、你們、竟、竟然”等很多釋義，如何正確選擇它在這句話中的意思，可以根據(jù)它所在語句的前后語境來判斷。如果選擇“于是、就”，那么前后沒有很明顯的順承關(guān)系。如果選擇“才”，而前后兩句間也不需要這樣的條件關(guān)系。如果選擇“你、你們”，那么前后語意將會變得混亂。最后，根據(jù)前后文意，我們選擇“竟、竟然”之意。再例如，2002年高考全國卷第12題的A項中，“今如此以百騎走，匈奴追射我立盡”和“今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也”，這兩個句子中的“以”既可以作實詞，又可以作虛詞。而對考生的要求是，既要分清它是一個實詞，又要懂得它是一個虛詞。第一句是李廣根據(jù)敵我雙方形勢，認(rèn)為此時如果帶領(lǐng)百名騎兵倉皇而逃的話，必會招致匈奴大軍的追殺而全軍覆沒，所以第一句中的“以”為實詞，它的意思是“率領(lǐng)、帶領(lǐng)”。而第二句中的“以”放在了名詞“鐘磬”前，后面又有動詞“置”緊跟其后，這樣，“鐘磬”就做了介詞“以”的賓語，兩者組成介賓短語，共同修飾動詞“置”，“以”就可以翻譯成“把”。很明顯地，此題中的兩個“以”詞性有別，一實一虛，題目要求選擇用法不同的一項，那么該項即為正確答案無疑。

結(jié)合語境，根據(jù)翻譯推斷文言實虛詞，這樣的做法避免了高中生做題過程中的機(jī)械化記憶和應(yīng)用方式，便于靈活掌握文言實虛詞的用法，便于更好地理解和學(xué)好文言文。

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