譚守銀

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。”并再次重申了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。我認(rèn)為：要想取得高效的語文課堂，關(guān)鍵是要能讓學(xué)生“動”起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師只有把單一的講解為師生互動、生生互動，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，變被動為主動，把課堂還給學(xué)生。這樣的語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生機(jī)，才能獲得健康的發(fā)展，才能打造“高效”的語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué) 高效課堂

隨著教改的不斷深入，小學(xué)閱讀教學(xué)改革也呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)嶄新的局面。但是，我們?nèi)匀淮嬖谶@樣的課堂：有時(shí)只有教師在堂上唱獨(dú)角戲，有時(shí)被個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生和老師一唱一和的，但對于絕大部分的學(xué)生來說，由于他們只是個(gè)陪襯，長此以往，也就失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，更加喪失了自主學(xué)習(xí)的意識。他們習(xí)慣了老師一字一句的灌輸，習(xí)慣于聽同學(xué)的回答，有著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)依賴性，主動創(chuàng)造的激情逐漸消失。

閱讀教學(xué)本來是多姿多彩的，卻使孩子感到索然無味，失去興趣，那是多么可惜、可悲的一件事！原因何在？傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)忽視孩子學(xué)習(xí)活動的過程，忽視發(fā)揮孩子的主體性，大部分學(xué)生處于被動狀態(tài)，參與意識不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生讀書、思考、討論、質(zhì)疑問難的機(jī)會與時(shí)間減少，所以直接影響到整個(gè)閱讀教學(xué)的效率。要想打造高效的語文課堂，須讓學(xué)生“活”起來。

一、為師者善“導(dǎo)”，學(xué)者會“演”──“活”的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者是教師，也是整個(gè)課堂的“導(dǎo)演”，在語文課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生──尊重學(xué)生的主體地位，以生為本。所以，教師要舍得放權(quán)、放手，變教師單一的講解為師生互動、生生互動，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動探索、求知。師者善“導(dǎo)”，學(xué)者會“演”是高效語文課堂“活”的關(guān)鍵所在。

1.善用導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師者善“導(dǎo)”，這就要求教師在教學(xué)時(shí)，就要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的內(nèi)容導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，為了讓學(xué)生迅速而有效地投入這一課的學(xué)習(xí)，我用圖片這樣導(dǎo)入新課：

師：你最喜歡的體育明星是誰？

生：姚明。

（出示姚明成為骨髓捐贈志愿者的圖片）

師：2005年9月姚明在北京參加了中國骨髓庫校園愛心之旅啟動儀式。有記者現(xiàn)場采訪他。（出示記者采訪姚明的對話）

記：你是真捐，還是假捐？

姚：一旦需要，馬上就捐。

記：假如正在舉行一個(gè)重要的比賽呢？

姚：有什么比生命更重要的？

（板書課題，齊讀課題）

第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。孩子們猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風(fēng)中綻放。上述片段，我從學(xué)生感興趣的體育明星入手，拉近學(xué)生與文本之間的距離，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了情感的基礎(chǔ)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。這樣的課堂即將會呈現(xiàn)生機(jī)勃勃、充滿活力的景象。

2.“好劇本”要讓學(xué)生“演”

孩子們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣。表演是孩子們喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的動作等。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。

課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給學(xué)生提供了展示自我的平臺。此時(shí)課堂上師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計(jì)者和組織者?？v觀我們的小學(xué)語文教材，有很多適合學(xué)生演課本劇。 如教學(xué)《要下雨了》，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇的：

小白兔：（大聲）燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？

燕子：（邊飛邊說）天快要下雨了?？諝夂艹睗?，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高，我正忙著捉蟲子呢！（捉蟲子）

小白兔：（跑過去）小魚，小魚，今天怎么偷閑出來了呢？

小魚：天快要下雨了，水里面很悶，我游到水面上來透透氣呀（透氣動作）。小白兔，你趕快回家吧，小心被雨淋著。

小白兔：邊跑邊把消息告訴螞蟻。

螞蟻：確實(shí)快要下雨了，我們正忙碌著搬糧食呢?。ㄟ叞釚|西）。

這樣的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“教師講問、學(xué)生聽答”的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動了學(xué)生參與語文實(shí)踐活動的積極性。

好劇本，讓學(xué)生演出來，不僅鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的“突破口”。

二、學(xué)者當(dāng)“主角”，師者居“配角”──“活”的核心

課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥──教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須打破教師獨(dú)霸講臺的樊籬──讓老師走下講臺，退隱幕后，參與學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生要通過自己的活動獲取知識──尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生走上講臺去當(dāng)主角，去說出自己的見解，展示才華，參與課堂教學(xué)，去“演”繹真正屬于自己的精彩。這是高效語文課堂“活”的核心。

1.思維靈動，師生在互動交流中升華

教師要努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的思維在課堂教學(xué)中“靈動”起來。如我教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》是這樣在師生互動中激活學(xué)生的思維的：

師：下面我們先來研究一下鄧爺爺是怎樣植樹的？課文哪幾小節(jié)寫鄧爺爺植樹？

生：二、三小節(jié)。

師：放聲朗讀課文二、三小節(jié)，盡量讀好，要讓人仿佛看到了鄧爺爺植樹的情景，放聲讀課文。

讓一名學(xué)生讀第二、三自然段。

師：他讀得不錯(cuò)。仔細(xì)再看一下，鄧爺爺是怎樣植樹的？

生：很用心。

師：課文哪些詞語可以看出鄧爺爺很用心植樹呢？大家試著找一找、劃一劃。

生：仍、興致勃勃、小心、仔細(xì)……

師：鄧爺爺十分用心、認(rèn)真地植樹，是從課文里鄧爺爺植樹的句子感受到的，特別是同學(xué)們剛才提到的一些詞語（興致勃勃、小心、仔細(xì)）更能突顯出來。請同學(xué)們反復(fù)朗讀這些句子，細(xì)細(xì)揣摩，一定會讀出感動來。（慢慢地學(xué)生的感情不斷升溫，大有進(jìn)步。）

師：你讀得太棒了，老師禁不住也想跟同學(xué)們一起讀了。我們一起懷著感動之情再讀一讀吧。（師生充滿激動地讀第二、三小節(jié)。）

師：看得出你是植樹的新手，誰再來讀這一節(jié)。（又一生讀，有更大的進(jìn)步。）……

我通過對“植樹”這一情景朗讀的逐步導(dǎo)學(xué)，和學(xué)生互動交流，后來還用“植樹新手”、“植樹能手”、“植樹高手”、“植樹專家”這些生動形象的稱呼，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會當(dāng)時(shí)的感人氣氛，從眼前看到的感動到心中的激動，將課文中所要表現(xiàn)出的情景與氣氛完整地展示在眾人面前。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，引發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，讓學(xué)生思維靈動，也自然提高了學(xué)生們的閱讀水平，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，讓整個(gè)課堂都保持著一個(gè)良好的互動環(huán)境。于是，學(xué)生便在這種輕松愉快的課堂氣氛下，參與到課堂，課堂上學(xué)生就“活”起來了，教學(xué)也收到了實(shí)效。

2.把“舞臺”還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，還學(xué)生自主權(quán)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。所以，必須從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)閱讀興趣作為低年級閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。我們首先在課堂上要確立平等、民主等的師生關(guān)系，把自己視為與學(xué)生一起在求知路上探索前進(jìn)的朋友和伙伴，學(xué)生才能消除種種顧慮，更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生方式，從靜靜地聽老師講，轉(zhuǎn)為我敢問、我要問、我樂問。愛表現(xiàn)是孩子們的天性，在師生平等關(guān)系的平臺上，學(xué)生敢于表現(xiàn)自己。教師應(yīng)著力于創(chuàng)設(shè)民主、和諧的創(chuàng)新情境和氣氛，讓全體學(xué)生都真正“動”起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生互動。

如教學(xué)中，可讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，把學(xué)生分成四人一組，在小組內(nèi)輪流當(dāng)老師，帶領(lǐng)其他同學(xué)讀書，評一評誰讀得最好，讀得最好的同學(xué)作為當(dāng)天的組長，這樣同學(xué)們的積極性就會調(diào)動起來，都紛紛舉手喊：“老師，讓我先當(dāng)！讓我先當(dāng)！”

所以，在課堂教學(xué)中，有時(shí)不妨將師生角色互換，讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”的滋味，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、學(xué)生參與討論，合理辯課──“活”的要素

新課程強(qiáng)調(diào)語文的課堂應(yīng)該是開放的課堂。開展辯論式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生開放性思維。在語文課堂上，教師可以根據(jù)一定的目標(biāo)，抓住關(guān)鍵問題，組織學(xué)生展開討論、合理辯課。這是高效語文課堂“活”的要素。

（一）抓住契機(jī)，創(chuàng)造討論機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生主動性

在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行討論式的學(xué)習(xí)。在討論的過程中，教師應(yīng)該釋放更多時(shí)間讓學(xué)生充分發(fā)表意見，而不能先急于用教師認(rèn)為的最佳答案去限制或影響學(xué)生的進(jìn)一步思考，即便是學(xué)生不完善的、沒有邏輯的發(fā)言，教師也不應(yīng)匆忙打斷，以免截?cái)嗪⒆拥乃季S，挫敗孩子們的積極性。當(dāng)學(xué)生暢所欲言時(shí)，就是學(xué)生們思維最活躍的時(shí)候，就有可能有思維突破，或有所創(chuàng)新，甚至能令教師也得到某些啟發(fā)，以修正原來不真實(shí)、不科學(xué)的認(rèn)識，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動向縱和深無限延伸。

如教學(xué)《雪孩子》一課，我采用了先講述插圖然后開討論會的方式。孩子們講述插圖的過程，不僅使他們熟悉了課文內(nèi)容，而且通過對插圖的觀察，他們還提出了許多值得研究的問題。接著，我組織學(xué)生開討論會，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了極大的提高。

（二）倡導(dǎo)合理辯課，引發(fā)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在教學(xué)中，教師可根據(jù)課文性質(zhì)，讓學(xué)生開展辯論式學(xué)習(xí)，因?yàn)椤稗q論”的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，加深學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.似有而無的矛盾，培養(yǎng)思維深刻性

在學(xué)《王二小》時(shí)有學(xué)生提出，“王二小為什么要裝著順從的樣子給敵人帶路呢？”像這樣的疑問表明學(xué)生動了腦筋，教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。

2.認(rèn)識分歧，深化認(rèn)識與理解

在學(xué)習(xí)《王二小》一課時(shí)，我們組織學(xué)生圍繞“王二小該不該為革命犧牲”為論題，展開了辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對王二小這個(gè)人物又有了更高的認(rèn)識，深化了對課文的理解。

3.抓住“牽一發(fā)而動全身”的論題展開辯論

學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題：“如果你是烏鴉，你還能想出別的辦法喝到水嗎？”這就是一個(gè)“牽一發(fā)而動全身”的論題。無論學(xué)生想出什么辦法，他都要先了解課文里烏鴉想出的辦法，不能相同，然后在合情合理的前提下，發(fā)散思維，做出合理的想象，并經(jīng)得起別人的質(zhì)問。

課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極“辯”課，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，能夠激活學(xué)生的思維，提高授課的針對性，從而提高課堂教學(xué)效率。

總之，要想打造高效的語文課堂，讓學(xué)生“活”起來，就需要教師努力點(diǎn)燃孩子情感和智慧的火種，讓學(xué)生噴發(fā)出思維的火花，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

1.《編演課本劇讓我的語文課大放異彩》作者：張繼芳

2.《倡導(dǎo)“探究性”提高實(shí)效性》作者：張新元

3.《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的激情策略》作者：周兆金