王榮輝

摘要：當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)是知識(shí)型經(jīng)濟(jì)，中職院校中計(jì)算機(jī)專業(yè)所培養(yǎng)的中職生不僅要具有深厚的計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)還要具有實(shí)踐動(dòng)手操作能力，這樣才可以更好地適應(yīng)未來就業(yè)崗位的發(fā)展需要。本文首先分析在中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)開展理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方式的意義，然后結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出開展理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的幾個(gè)有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；理論與實(shí)踐一體化；對(duì)策

現(xiàn)今，中等職業(yè)教育已經(jīng)得到了越來越多人的關(guān)注，中職教育業(yè)正逐漸構(gòu)成以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)中職生能力作為教學(xué)本位，以就業(yè)為實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)，以促進(jìn)中職生職業(yè)發(fā)展為教學(xué)的終極目標(biāo)，具體針對(duì)技術(shù)型及職業(yè)性作為其辦學(xué)模式。正是因?yàn)檫@樣，為了提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，采取理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方式已經(jīng)成為越來越多中職學(xué)校的選擇。

一、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的提出

1.中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

以往的中職學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)時(shí)往往是采取理論課程與實(shí)踐操作課程相互脫離的教學(xué)方式，不利于提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)效果，具有以下幾個(gè)方面的問題：

①中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)不能有效提升中職生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性

在以往的“填鴨式”、“人灌”、“機(jī)灌”教學(xué)中，中職學(xué)生僅一味地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)牢記下來，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度也不夠深入，在加上計(jì)算機(jī)相關(guān)理論知識(shí)比較難懂乏味，在這個(gè)背景之下的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)又怎么能有效提升中職生的學(xué)習(xí)積極性呢？例如在課堂上教師在講解常用數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，即便在課堂上一再?gòu)?qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)于人們生活產(chǎn)生的積極影響及運(yùn)用的普及性，但學(xué)生由于缺乏實(shí)際了解，對(duì)于這些完全沒有興趣。

②中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)讓專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與提升實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)相互獨(dú)立

專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作技能學(xué)習(xí)相互分離表現(xiàn)在：由于負(fù)責(zé)這兩板塊的教師缺乏溝通，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候僅關(guān)注自身的教學(xué)進(jìn)度，在設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候往往出現(xiàn)偏差，給中職生的學(xué)習(xí)帶來障礙。有的時(shí)候?qū)I(yè)理論課程的教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)之間相差較長(zhǎng)的時(shí)間段，當(dāng)學(xué)生真正用上相關(guān)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，教師還需要進(jìn)行再一次的理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率差，并且也不利于提升他們的動(dòng)手操作能力。

2.中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)開展理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的意義

①采取理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，防止理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相互獨(dú)立的情況

應(yīng)用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方式，可以達(dá)到課堂講解、實(shí)踐演示、實(shí)踐操作同步開展，能有效讓理論課程的教學(xué)和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)統(tǒng)一成一個(gè)有機(jī)的整體。

②采取理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，有利于培養(yǎng)“雙師型”一線教師

計(jì)算機(jī)專業(yè)一線教師在應(yīng)用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)策略的時(shí)候，無論是計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)，還是對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手方面的知識(shí)都需要有系統(tǒng)性的掌握，只有這樣才可以將這兩方面的知識(shí)有機(jī)結(jié)合之后傳授給中職生，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。而在這個(gè)過程中，必然會(huì)帶動(dòng)一線教師應(yīng)用各種方法提升自身的教學(xué)技能，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的“雙師型”教師，最終帶動(dòng)更多“雙學(xué)型”中職生。

所以，所謂的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，是在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程中，把專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐動(dòng)手上機(jī)教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，把上機(jī)操作教學(xué)融入理論教學(xué)的過程之中，讓中職生可以在一堂課中同時(shí)學(xué)習(xí)到專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手技能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及興趣，有效提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

二、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)的實(shí)踐

1.進(jìn)行小組分組

在進(jìn)行小組分組的時(shí)候，一般采取3至5人作為一個(gè)小組，并從小組中選一位學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)。做好這一步有利于教學(xué)更好地進(jìn)行教學(xué)的組織工作，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓每一位都充分參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)之中，開展實(shí)踐理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其技能，以點(diǎn)帶面，全面提高。在實(shí)際教學(xué)的過程，教師還要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行小組調(diào)整，這樣更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)

每一次課程的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須利用一個(gè)或者是幾個(gè)具體的任務(wù)納入到實(shí)際教學(xué)之中，從教學(xué)任務(wù)中將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性。例如在進(jìn)行利用表格制作履歷表的課程時(shí)，教師可以首先向?qū)W生介紹利用表格制作履歷表的具體思路及操作方法，并利用課件向?qū)W生展示履歷表的樣板，然后進(jìn)行修飾表格的教學(xué)，教給學(xué)生做出更美觀、有特點(diǎn)、簡(jiǎn)潔的履歷表操作方法。

3.合作學(xué)習(xí)，自主探究

為了讓學(xué)生可以將其學(xué)習(xí)的自主性充分發(fā)揮出來，可以利用合作學(xué)習(xí)，自主探究的教學(xué)策略，讓學(xué)生將自身已掌握的理論知識(shí)及操作技能充分發(fā)揮出來，提高他們解決實(shí)際問題的能力。

仍然以利用表格制作履歷表為案例。學(xué)生要制作出內(nèi)容與自身情況相符，同時(shí)又與企業(yè)就業(yè)信息相符的履歷表：學(xué)生能先參考、模仿、改造課本或教師所提供的示范表格，再進(jìn)行自主的設(shè)計(jì)，盡可能將其全部信息及所擁有的技能以更具特色的履歷表展示出來。教師可以讓學(xué)生將各自所制作出來的表格在某平臺(tái)上共享出來，再進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，一起討論在制作過程中所遇到的難題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師可以提供指導(dǎo)。例如教師可以給予某些相似難題的解決策略等，開拓學(xué)生的思維。學(xué)生制作完成之后，教師可以找出制作效果較好的表格開展對(duì)比教學(xué)，利用這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生可以在較短的課堂教學(xué)中掌握利用表格制作履歷表的相關(guān)技能。

4.學(xué)生成果展示

在教學(xué)過程，學(xué)生制作好自己的履歷表之后，讓學(xué)生將自己做制作的成功展示出來，開展評(píng)比、互評(píng)等活動(dòng)。每個(gè)小組的小組長(zhǎng)或是其他學(xué)生代表要結(jié)合自己的成果進(jìn)行演講，其他學(xué)習(xí)小組則針對(duì)成功提出自己的改進(jìn)想法。

5.教師評(píng)價(jià)、總結(jié)

老師需要針對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況、操作技能及其在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要多給予鼓勵(lì)，少批評(píng)，盡可能考量學(xué)生發(fā)展各方面的需要，進(jìn)行層次化的點(diǎn)評(píng)，讓每位學(xué)生在課堂上都可以獲得收獲。

三、中職學(xué)校理論與實(shí)踐一體化的討論

1.深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象

我們的教學(xué)對(duì)象，需要用多元智能的觀點(diǎn)來看，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)的青少年， 而以形象思維為主者可以培養(yǎng)成技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。 他們與普通高巾學(xué)生是同一層次不同類型的人才，因此我們不能用培養(yǎng)普高學(xué)生的方法來培養(yǎng)以形象思維為主的學(xué)生。于是中職學(xué)校在課程的開發(fā)、教學(xué)場(chǎng)地的安排、教學(xué)組織形式上都要有別于普通教育的教學(xué)。

2.改變教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)在原有的教師“板書 +講解”的培養(yǎng)模式下，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)比較廣，常用的工具軟件、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、二維的圖像處理、計(jì)算機(jī)組裝與維修等什么都會(huì)一點(diǎn)，什么都不精通，不能適應(yīng)用人單位的需求，加上近年來，一些它應(yīng)用專業(yè)加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)課程的培養(yǎng)，我們的學(xué)生已經(jīng)失去了原有的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。所以，采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是一種長(zhǎng)期有效的教學(xué)模式

我們可以對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行細(xì)分，將原來的計(jì)算機(jī)系分為計(jì)算機(jī)信息技術(shù)系與工藝美術(shù)設(shè)計(jì)系，并對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)文化課進(jìn)行縮減，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶，增加了技能培訓(xùn)課，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)行所有計(jì)算機(jī)專業(yè)課都在機(jī)房、 實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，對(duì)部分專業(yè)課要求參加權(quán)威部門的職業(yè)資格認(rèn)證考試，通過考試提高學(xué)生的職業(yè)技能。

3.努力創(chuàng)建一體化計(jì)算機(jī)教室

計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)，要打破傳統(tǒng)的授課安排：多媒體教室和計(jì)算機(jī)房。通常老師講解部分是在多媒體教室進(jìn)行，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐部分是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。這樣的教學(xué)安排浪費(fèi)時(shí)間，事倍功半，教學(xué)效果不好。這種理論與實(shí)踐分割的教學(xué)場(chǎng)地安排，與以培養(yǎng)操作技能為主的技校教學(xué)不相適應(yīng)，不符合技校學(xué)生形象思維的智力特點(diǎn)。

因此要打破理論課與實(shí)踐課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教室。目前我校主要采用的方式是在計(jì)算機(jī)房的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)， 把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上，這個(gè)功能也可以實(shí)現(xiàn)老師邊講解，學(xué)生邊操作的目標(biāo)。這樣教師就可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿插進(jìn)行，這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將知識(shí)與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)中引入一體化教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能，都具有重要的意義。

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