朱慧燕

[論文提要]

小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)是小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的成長(zhǎng)催化劑。本文在分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)弊端的基礎(chǔ)上，從轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)觀念入手，探索激勵(lì)性、情趣性、多元性的小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)。使學(xué)生主動(dòng)、自信地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]

語(yǔ)文課堂 評(píng)價(jià)策略 激勵(lì)性 情趣性 多元性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的評(píng)價(jià)建議中明確指出：評(píng)價(jià)之目的在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。要弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，通過評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望?；厥桩?dāng)前作為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重大成長(zhǎng)平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，如果我們細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的課堂評(píng)價(jià)缺失了尊重、激勵(lì)；弱化了情趣、個(gè)性。如何更有效地達(dá)成評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控功能，從而使學(xué)生在自然的最佳的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和發(fā)展呢？筆者在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，嘗試以激勵(lì)性 、情趣性、 多元性的評(píng)價(jià)盡可能最大限度促進(jìn)學(xué)生的健康、持續(xù)發(fā)展。

一. 激勵(lì)性評(píng)價(jià)

1.尊重學(xué)生 允許出錯(cuò)

評(píng)價(jià)是在教師和學(xué)生多邊互動(dòng)中進(jìn)行的，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者心靈的氛圍直接影響評(píng)價(jià)過程的推進(jìn)和評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。我們要為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)安全和諧的心理環(huán)境，營(yíng)造民主平等的對(duì)話式的評(píng)價(jià)氛圍，保持學(xué)生的心理平衡，要允許學(xué)生出錯(cuò)。如評(píng)價(jià)：“只要你能積極舉手，你就是愛動(dòng)腦筋的好孩子”。尤其對(duì)于出錯(cuò)的孩子，我們絕不能在感到學(xué)生的回答可能出錯(cuò)時(shí)，未等他說完就中斷他的發(fā)言，這樣既不利于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，還會(huì)刺傷學(xué)生的自尊和自信。而應(yīng)多一些親昵的激勵(lì)詞，如：“再試一試，你會(huì)做得更好！”“比起以前，你進(jìn)步多了，真為你高興！”多一些寬容、愛惜、尊重，臉上常帶鼓勵(lì)的微笑和信任的喜悅。學(xué)生只有從內(nèi)心感受到“安全”與“自由”，才會(huì)“暢所欲言”，才會(huì)敢于提出自己獨(dú)特的見解，敢說樂說。

2.因人而異 縱向比較

在一個(gè)班集體中，學(xué)生個(gè)體在語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平上客觀存在著差異。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)打破傳統(tǒng)的“一視同仁”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依照不同學(xué)生語(yǔ)文水平的實(shí)情，以不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同水平層次的學(xué)生，目的使每個(gè)學(xué)生“成功”。成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。小學(xué)生都希望通過努力取得好成績(jī)，都希望自己的學(xué)習(xí)得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的肯定。正如比爾蓋茲所說：“沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！蔽覀兊脑u(píng)價(jià)不能成為劃分學(xué)生優(yōu)劣的手段，不能成為教師、家長(zhǎng)懲罰學(xué)生的依據(jù)，而應(yīng)成為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)，體驗(yàn)到語(yǔ)文課堂的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功，從而引導(dǎo)學(xué)生更積極地投入后繼學(xué)習(xí)。如一位學(xué)生原有基礎(chǔ)差，讀一段文章錯(cuò)字迭出，但是是其主動(dòng)要求讀的，教師就應(yīng)評(píng)價(jià)他：“真是個(gè)有上進(jìn)心的孩子，能大膽舉手，有進(jìn)步！相信繼續(xù)努力多記住字，會(huì)讀得一天比一天好?！边@樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心之帆將被鼓起，不斷努力終會(huì)讀得流利正確。反之，一刀切評(píng)價(jià)，只把學(xué)生作群體橫向比較，不注重自身的縱向比較，不注重原有基礎(chǔ)上的提高發(fā)展，勢(shì)必導(dǎo)致以下惡性循環(huán)：

課堂失敗體驗(yàn)→課堂成就動(dòng)機(jī)低→積極性差

↑ ↓

課堂評(píng)價(jià)差←課堂學(xué)習(xí)發(fā)展差

因此，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，我們要著眼于學(xué)生的發(fā)展，軟化“班級(jí)參照”，強(qiáng)化“自我參照”。對(duì)于學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生讓他們永不滿足；對(duì)于學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生適當(dāng)放松，分階梯逐步達(dá)成，使其不感自卑。

二.情趣性評(píng)價(jià)

課堂上，如果我們老是以鼓掌、拍手、喊口號(hào)等單調(diào)重復(fù)的形式來(lái)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生感到厭倦乏味，久而久之，更容易進(jìn)入反應(yīng)冷淡的怪圈。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)的方式上應(yīng)創(chuàng)新求變、多些情趣。

1.親近生活 語(yǔ)言幽默

我們的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量與學(xué)生的親身經(jīng)歷、身邊的事、視野范圍、生活經(jīng)驗(yàn)相靠近，以生活中的活生生的可觸可摸可感的事例來(lái)引導(dǎo)評(píng)價(jià)。如教學(xué)《雷鋒叔叔 你在哪里》一課，理解“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”時(shí)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)：是啊，前幾天我們班XX肚子疼時(shí)，同學(xué)們馬上怎么做了？以一系列的現(xiàn)實(shí)的重現(xiàn)步步深入文本的學(xué)習(xí)，親近生活的評(píng)價(jià)將生活和課堂融合為一體。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生情緒高漲，興奮不已，課堂氣氛也會(huì)異常活躍。在評(píng)價(jià)時(shí)，不要總是一句“好”、“真棒”、“聰明”、“能干”這些空洞干癟的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，而是要用如“你的朗讀讓我走進(jìn)了美麗的新疆，哦，簡(jiǎn)直讓我嘗到了新疆葡萄那甜甜的味道了”，“怎么讀好這段話呢？謝謝你送給大家的錦囊妙計(jì)！”這樣的課堂評(píng)價(jià)能使課堂趣味盎然。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就高了。

2.善于傾聽 形式多樣

帕瑪爾曾經(jīng)說：“專心傾聽是一件不容易做到的事——它在某種程度上耗費(fèi)我們的心智，也令我們大為震驚。但當(dāng)我克制住自己進(jìn)行權(quán)威判斷的沖動(dòng)時(shí)，這件事情也就變得容易做到了?！痹谡n堂上，有的教師總是過快地給學(xué)生解決問題的答案，而不是仔細(xì)傾聽學(xué)生的吐露，然后幫助學(xué)生找到解決的辦法。事實(shí)上，課堂評(píng)價(jià)必須在善于傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師有效地傾聽然后才能飽含深情和真情地予以評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生傾訴自己的感受，解開自己心中的疙瘩。使學(xué)生覺得自己得到了器重、認(rèn)可和尊重。對(duì)于學(xué)生一些有偏頗的理解，教師更不要急于下結(jié)論，多聽學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生多探討，效果將會(huì)更好。

三.多元性評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)打破教師獨(dú)霸的局面，小學(xué)生是鮮活的個(gè)體，有積極的審美、評(píng)價(jià)需求和能力。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)了多向交流，更提高了學(xué)生各方面的能力。因此，評(píng)價(jià)時(shí)，教師的評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，并加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。目前，教師們對(duì)學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)放得不開。我們要培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神和敢于負(fù)責(zé)、善于欣賞、樂于分享的態(tài)度，同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)，要給予學(xué)生必要的方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)，老師要有意識(shí)地通過評(píng)價(jià)滲透一些基本的方法，如，用上這樣一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你真會(huì)思考，善于用XXX的方式來(lái)思考問題”，“你的回答給我們很大的啟示，那就是XXX”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟互評(píng)自評(píng)的方法。雖然在起步階段費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果不盡如人意，但經(jīng)長(zhǎng)期訓(xùn)練，由扶到放，學(xué)生會(huì)逐漸變得愿評(píng)、能評(píng)、善評(píng)。尤其是自讀自評(píng)，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，能增強(qiáng)朗讀的理性思考。如：要求讀后對(duì)哪兒讀得最好，哪兒讀得不夠好，如何改進(jìn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生認(rèn)真聽，積極評(píng)，在不知不覺中進(jìn)一步研讀了課文，領(lǐng)悟了朗讀的方法和評(píng)價(jià)的方法。

總之，新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而激勵(lì)性、情趣性、多元性的課堂評(píng)價(jià)能較為優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和調(diào)控功能，使語(yǔ)文課堂變化多姿，充滿生機(jī)和活力，從而讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

主要參考文獻(xiàn)：

1. 扈中平主編《現(xiàn)代教育理論》，高等教育出版社，2000年8月第1版

2. 張偉 《張偉經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計(jì)（球形教學(xué)）》 山西教育出版社 2005年7月第1版

3.王崧舟《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂（詩(shī)意語(yǔ)文）》 山西教育出版社 2005年7月第1版

4.吳一舟《你的教育生態(tài)了嗎》，浙江教育出版社，2002年10月第1版。

5.劉次林《幸福教育論》，南京師范大學(xué)出版社，1999年10月第1版。

6、教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》