朱志明

作為一線工作的中學(xué)數(shù)學(xué)老師，教學(xué)中特別是新課改后，均有很多的困惑：

1.教材中可拓展的空間大，較難把握一個(gè)度，同時(shí)知識(shí)容量大，學(xué)生遺忘快

由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來(lái)教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)和編寫(xiě)意圖不一樣，在編排體例上有很大變化，新教材的編排特點(diǎn)：①提供了大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的線索，成為供所有學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在所提供的學(xué)習(xí)情景中，通過(guò)探索與交流等活動(dòng)，獲得必要的發(fā)展；②為學(xué)生提供了生活中有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)了豐富的問(wèn)題情境，引用了許多真實(shí)生活事例，提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的問(wèn)題，有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)及其它學(xué)科的聯(lián)系，突出實(shí)際生活“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程；③為學(xué)生提供了探索、交流與合作的時(shí)間與空間，提供了大量的操作、思考的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流，形成新的知識(shí).④重視知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，對(duì)所有新知識(shí)的學(xué)習(xí)都以對(duì)相關(guān)問(wèn)題情境的研究作為開(kāi)始，它們是學(xué)生了解與學(xué)習(xí)這些知識(shí)的有效切人點(diǎn).讓學(xué)生經(jīng)歷真正的“做數(shù)學(xué)”，“ 用數(shù)學(xué)”的過(guò)程.但這些特點(diǎn)在教學(xué)中可拓展的空間大，較難把握一個(gè)度，我迷惘.

2.探究被大量的重復(fù)的練習(xí)所替代，學(xué)生活動(dòng)被超時(shí)超量的講解所取代，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是被動(dòng)的

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)的教學(xué).教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、交流，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展；教學(xué)中要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問(wèn)題情境一一建立模型一一解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能；鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略.新課程理念上有很高的理論高度，但操作起來(lái)很難落實(shí)到實(shí)處.因此出現(xiàn)了探究被大量的重復(fù)的練習(xí)所替代，學(xué)生活動(dòng)被超時(shí)超量的講解所取代，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是被動(dòng)的這樣的局面，我很茫然.

3.對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度把握不準(zhǔn)，總是穿新鞋走老路地進(jìn)行教學(xué)，增補(bǔ)了大量的內(nèi)容，導(dǎo)致課時(shí)緊、學(xué)生負(fù)擔(dān)重

新教材不好用，不習(xí)慣，離開(kāi)課本就不知道怎么上課.其實(shí)新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，教師在課程改革中應(yīng)發(fā)揮主體作用，不能只是執(zhí)行者，要有強(qiáng)烈的參與意識(shí).在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地使用新教材，對(duì)教材的不斷拓展和補(bǔ)充、創(chuàng)新，才能使教材顯示它的生機(jī)與活力，在實(shí)際教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)其特點(diǎn)增刪教材，調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的順序.當(dāng)然增刪教材不是隨意增加或減少知識(shí)點(diǎn)，教材中有的例子很難理解，教師在教學(xué)中可以替換有關(guān)的內(nèi)容.理論和實(shí)踐的吻合度較低，我很著急.

4.由于升學(xué)的壓力，在教學(xué)中常?！鞍胃摺?、“加深”和“擴(kuò)展”必修要求

雖然新的課程改革試圖走出應(yīng)試教育的陰影，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，但高考依然是懸在高中教師頭上的一把利劍.教師可以不在乎高考，但學(xué)校在乎、家長(zhǎng)在乎、社會(huì)在乎，教師也就不能不在乎.課本本身比較簡(jiǎn)單，但高考時(shí)題目又不簡(jiǎn)單，教師心中沒(méi)有數(shù)，所以給學(xué)生惡補(bǔ)充一些內(nèi)容，這樣學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而更重了.否則擔(dān)心學(xué)生不能應(yīng)付高考.新課程的理念是著眼于學(xué)生的終生發(fā)展，為學(xué)生的一生幸福奠基.事實(shí)上高考的效應(yīng)也很明顯，考好了皆大歡喜，考差了各方面都不好面對(duì)，我壓力真大.

5.對(duì)新教材中設(shè)置的活動(dòng)探究和交流研討，由于受課時(shí)所限，使得探究和教學(xué)任務(wù)無(wú)法兼顧

新教材設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作能力，但是在課堂上學(xué)生探究合作的時(shí)間多了，就基本沒(méi)有練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，從而感覺(jué)課時(shí)緊；另外，新教材注重了培養(yǎng)學(xué)生的科研方法和人文價(jià)值，但在高考中如何體現(xiàn)這些思想，我們心中無(wú)底，所以在教學(xué)中不知道該如何把握.如“ 函數(shù)的應(yīng)用”， 本應(yīng)提倡讓學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)踐，但課時(shí)不夠.因此很難在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)新課程“ 學(xué)數(shù)學(xué)的落腳點(diǎn)是用數(shù)學(xué)”的理念.為此我感到有困惑.

6.課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹，教學(xué)時(shí)不能得心應(yīng)手，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣淡簿，許多學(xué)生說(shuō)：“我最不愛(ài)學(xué)的就是數(shù)學(xué)”

“課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)在生活中用處不大，數(shù)學(xué)抽象難理解，還總要計(jì)算，要說(shuō)理太麻煩，但懾于考試的壓力又不能不學(xué)，只是為應(yīng)付考試而學(xué)，不至于考試時(shí)拉分太多就行了.”這是部分同學(xué)的反映，如何讓學(xué)生真正地喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，而不是強(qiáng)迫學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)，課后認(rèn)真作業(yè).對(duì)此也感到困惑多多.

面對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，應(yīng)采取了以下對(duì)策：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

⑴樹(shù)立新的課程觀.不斷增強(qiáng)自己的課程意識(shí)，在大課程觀的指導(dǎo)下進(jìn)行教材研究和教法研究.正確認(rèn)識(shí)自己在課程實(shí)施中的地位和作用，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變.

⑵樹(shù)立正確的人才觀.現(xiàn)代的教育理論認(rèn)為，成功的教育就是要使每個(gè)受教育者的個(gè)性和潛能都得到充分的發(fā)展.人才觀是制約教育行為、影響課程實(shí)施的重要因素.要改變那種只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才是人才的狹義的意識(shí).

⑶樹(shù)立正確的質(zhì)量觀.長(zhǎng)期以來(lái)，受“應(yīng)試教育”思想的影響，教育中一味偏重智育，重視知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視智力的開(kāi)發(fā)和能力的提高，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn).要樹(shù)立提高學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的質(zhì)量觀.

⑷樹(shù)立新的教材觀.教材在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用.但是，教材只是教師用來(lái)“教”學(xué)生的媒介.我們不應(yīng)簡(jiǎn)單地用教材，而是依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行多種資源的整合和處理，充分體現(xiàn)為學(xué)而用.

⑸樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀.在教育教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)從偏重知識(shí)傳授向重視能力的轉(zhuǎn)變，從偏重教法研究向?qū)W法研究轉(zhuǎn)變，從重視單一認(rèn)知向重視全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變，從重視成果繼承向重視發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新轉(zhuǎn)變.

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

⑴激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在課堂教學(xué)中不斷展示數(shù)學(xué)在生活中的魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲.對(duì)于每一個(gè)知識(shí)的呈現(xiàn)，應(yīng)將它置于豐富的生活情境之中，讓學(xué)生真切的體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活處處皆數(shù)學(xué).對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì)，在作業(yè)的批改及閱考練卷時(shí)，寫(xiě)一些激勵(lì)的短語(yǔ)：“努力了就有50﹪的可能成功，不努力將會(huì)是100﹪的失敗”、“世上無(wú)難事，只要肯登攀”.不斷激發(fā)好、中、差每一類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

⑵建立融洽師生關(guān)系 熱愛(ài)、尊重、關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，提問(wèn)或組織課堂活動(dòng)時(shí)盡量機(jī)會(huì)均等.了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，使每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己在教師心中有一席之地.從而感到對(duì)他的愛(ài)、關(guān)心和尊重，使其在和諧的氣氛中合作、探究，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力.

⑶增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí) 如果學(xué)生意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，那么學(xué)習(xí)就依然是被動(dòng)的.在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，用一些名人事例激勵(lì)來(lái)教育學(xué)生，適時(shí)地給學(xué)生講明學(xué)習(xí)的道理，讓學(xué)生真正明白“為什么要學(xué)習(xí)” ，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.

⑷不斷進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo) 古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”. 每學(xué)期的第一節(jié)課，都上學(xué)法指導(dǎo)課，介紹本學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，介紹如何學(xué)，并對(duì)今后的學(xué)習(xí)提出嚴(yán)格而具體的要求.教學(xué)過(guò)程中，仍不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓其掌握有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的.

⑸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思總結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，一節(jié)課講完后，及時(shí)總結(jié)這節(jié)課學(xué)了什么，明確重、難點(diǎn)；作業(yè)完后反思，總結(jié)薄弱點(diǎn)；考試完后反思，總結(jié)試卷中的問(wèn)題，做好積累.

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式

⑴合理整合教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況“重組”教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材可進(jìn)行 “刪、看、講、補(bǔ)”.學(xué)生能看懂的知識(shí)，不多講；對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)作適當(dāng)?shù)木v；補(bǔ)充一些需要補(bǔ)充的東西.

⑵積極參加集體備課，搞好課型研究 多向同行學(xué)習(xí)，對(duì)每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的確定、情境創(chuàng)設(shè)、教法及手段的選擇、例題的處理及習(xí)題的配備等進(jìn)行細(xì)化研究.力求大容量、快節(jié)奏、分層次、高效益.

⑶改變教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué) 課堂上，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，努刀實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)的教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、探究的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，要教給學(xué)生課程的知識(shí)，更要教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探究問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——知識(shí)建構(gòu)”的能力.

⑷精心選編練習(xí)，進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練 科學(xué)地篩選習(xí)題進(jìn)行作業(yè)、考練，做到高效、優(yōu)質(zhì)、輕負(fù).注意選容易入手、源于課本、聯(lián)系面廣、加深理解、解法多樣、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的好題；對(duì)練的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，加強(qiáng)講評(píng)的針對(duì)性.

總之，要真正搞好高中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)，首先應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容、教材中的教學(xué)活動(dòng)、教材編排順序、教材提倡的教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使所教內(nèi)容最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要.如果能真正做到“在教中學(xué)”和“在學(xué)中教”，教學(xué)上也許就不再有迷惘和困惑了.