成淑琴

摘 要：現(xiàn)代文閱讀是高考的一大考點。學生做現(xiàn)代文閱讀題，除了要掌握一些概念術語、熟練一些表現(xiàn)手法，不管是閱讀時還是做題時，都應杜絕盲目，擯棄草率，時刻從不同的角度提醒自己該注意的問題。這就要求在平時的閱讀訓練中，教師絕對不可忽視對學生進行文體意識、結構意識、文本意識、語境意識、分值意識和分層意識等幾種閱讀和做題意識的培養(yǎng)。

關鍵詞：高考；現(xiàn)代文閱讀；答題技巧；意識

各地的語文高考卷，都少不了對現(xiàn)代文閱讀的考查，但翻遍手頭資料，發(fā)現(xiàn)諸多現(xiàn)代文閱讀的答題技巧中，以表現(xiàn)手法方面的指導為最多。筆者在幾年教學過程中，也揣摩出了一點做現(xiàn)代文閱讀的心得，愿意在此與各位同仁作一分享。

做現(xiàn)代文閱讀題，一定要經(jīng)歷三個環(huán)節(jié)，即閱讀、審題和答題。筆者認為，要做好現(xiàn)代文閱讀題，學生在這三個環(huán)節(jié)中都應當默默告誡自己一些應注意的問題，帶著問題閱讀，帶著問題審題，帶著問題做題，這樣可以減少一些失分的幾率，所回答的問題也能更全面一些。

一、閱讀

學生做閱讀題時的閱讀和平時瀏覽報紙雜志的心境迥然，方法也應有區(qū)別。平時瀏覽報紙雜志，神經(jīng)很放松，精神很愉悅，往往只關注故事情節(jié)或作者觀點，不必刻意去記住什么內(nèi)容或分析什么問題，隨性而讀，隨意而止。而做閱讀題時的閱讀，則是帶有很強的目的性的，是為了做好后面的題目做準備的，同時閱讀時讀者的神經(jīng)是繃緊的，注意力也是高度集中的。但繃緊神經(jīng)，高度集中注意力，少不了以下兩個方面意識的培養(yǎng)。

1.文體意識

一般來說，不同文體的文章，它要考查學生的側重點也會不同。比如小說，往往要圍繞小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）和作品主題設計題目，像文中主要人物的品性形象及塑造人物的方法，文中某部分與小說情節(jié)發(fā)展的關系，文中某處環(huán)境描寫的作用等等，都是小說中常見的題型。而散文中卻常見類似“請說說你對文中畫線句子的理解”“文中某段看似多余，請談談你的看法”（考查散文形與神的關系）這樣的問法。至于新聞，則常會涉及導語的作用，新聞的及時性、真實性的特點，新聞背景與新聞事實的區(qū)別等問題。

因此，要學生在閱讀文章時帶著文體意識，就是要學生在閱讀伊始，必須辨識這篇文章的文體，在閱讀的過程中抓住文章的文體特點，該做勾畫的地方認真勾畫，該做標注的地方做好標注，從而為后面問題的回答做好準備。當然，在這之前，學生必須熟知每種常用文體的特點。首先認清是文學類還是實用類，其次再作具體的辨識。如果是文學類的，看是小說還是散文或是戲??；如果是實用類的，要看清是新聞、通訊、報告文學還是人物傳記。一般來說，文學類文本用的文學手法會多一些，而實用類的則幾乎

不用。

2.結構意識

一篇好文章，思路一定很清晰，它清晰的思路又往往表現(xiàn)為嚴整的結構。所以在讀文章時就關注文章的結構布局，適當標注一下哪里總說，哪里分說，哪里是過渡，哪里是銜接，哪里有鋪墊，哪里又有照應，又從哪幾個角度來描寫一個對象，或從哪幾個方面去論述一個道理，邊閱讀邊分析，不時地“瞻前顧后”，自然會成竹在胸，那么，做后面有些題目時，一定可以更準確、更全面地解答，或者，至少可以很迅速、很準確地找到某些題目的答案范圍。

以《記梁任公先生的一次演講》為例。閱讀的時候就要有意識地判斷哪些段落是寫演講前，哪些段落是寫演講過程，哪些又是在補充演講后的情況，并作好分段標識。然后再做課后練習一（本文對一次演講中的梁啟超做了精彩生動的描寫。請找出這些描寫的語句，仿照示例作些旁注，與同學討論：這些精彩的描寫表現(xiàn)了梁啟超怎樣的性格、氣質和修養(yǎng)？），就能準確地確定答題范圍（課文3～9自然段），不至于從頭到尾地亂找一氣，浪費時間又回答不好問題。

二、審題

審題時不僅要弄明白題干的含義意圖，還要搞清楚該從哪里找答案依據(jù)，明確這一答案所在的文本范圍。也就是說，審題時需要具備兩種做題意識，即文本意識和語境意識。

文本意識，就是學生在閱讀結束后審題時，不可心浮氣躁，不可仗著自己記性好以“好馬”自居而“不吃回頭草”，僅憑主觀臆斷確定答題思路；而應該立足文本，結合前面的文體意識和結構意識，從文本中尋找、概括答案要點。拿大家熟悉又比較簡短的詩歌做個例子。在讀完《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》之后，先讀題：你認為導致詩中女主人公婚姻失敗的原因是什么？請結合文本回答。那么，在審題時，就一定不能忽視“請結合文本回答”這一要求，也不能像個別學生回答的一樣，說“女主人公婚姻失敗的原因應該是沒有給男方留下子嗣”，或者“女主人公與婆婆的關系沒處理好”，這屬于主觀臆斷，未能從詩歌文本中找依據(jù)。

語境意識，也就是學生在回答某些問題時，不能只盯著題目本身的那個句子看，而要瞻前顧后，聯(lián)系上下文。如，讀完《荷塘月色》后，有題這樣問：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”其中“瀉”字用得非常恰當，為什么？回答這個問題，一定要聯(lián)系前面的語境：“瀉”所描述的對象是“月光”，前面有比喻說月光如流水，說明月光具有流水傾瀉而下的特點。據(jù)此方可組織答案：“瀉”字準確地傳達出了月輝普照、一覽無余的特點。如果離開語境，就“瀉”賞“瀉”，也一定鑒賞不出個眉目來。

三、答題

閱讀時全神貫注，審題時謹慎小心，但“行百里者半九十”，如果最后一個環(huán)節(jié)“答題”做不好，一樣會前功盡棄。在答案要點基本概括好時，在提筆打算把答案落實到紙上時，還應當從以下兩個方面提醒自己：

1.分值意識

如果你找出一個答案要點只有一條，而這個題的分值是2分，那么你得滿分的可能性極大（排除病句錯字）；若此題的分值是6分或者8分，你這一個角度恐怕只能得三分之一也許還要差一些的分數(shù)。

還是以《荷塘月色》為例。

問題是：本文的語言有何特色？（6分）

這時可以把6分的分值切割成“2+2+2”分，意思是要全面完整地回答這個問題，我可以按每個得分點為2分的思路，從三個方面來考慮這個問題。答案要點可以這樣布局：①善于用生動的修辭表情達意。如文中用了明喻、暗喻、博喻、擬人、通感和引用等多種修辭。②善于用恰當?shù)寞B詞，如“密密”“田田”“脈脈”“曲曲折折”“高高低低”“隱隱約約”等，有親切感、韻律感，還能傳神表現(xiàn)描寫對象的特點。③動詞的使用準確傳神。如“瀉”“浮”“籠”“畫”等。

2.分層意識

一個問題（尤其是分值大一些的題）往往要從多角度多側面來回答。學生在組織答案時，要注意不同的角度和側面之間，層次要醒目，以方便閱卷老師找得分點。

分層的方法可以有多種。如空格法，即節(jié)與節(jié)之間用空格隔開。像分段法，在答題空間足夠的情況下，把幾個要點用獨立成段的辦法作一強調。再如前面用的小序號分層法。需要提醒學生的是，這種分層法所用的序號要有講究。一般要求這個序號要比題干的序號小一層級，否則不但不會起到醒目的作用，反而會和題干序號相混淆，弄巧成拙。

教師在平時的授課和練習中，要注意培養(yǎng)學生這種憂患意識。學生做現(xiàn)代文閱讀題，在閱讀、審題和組織答案的過程中，如能時刻保持警醒，不忘上述憂患意識，就不至于把現(xiàn)代文閱讀做得太爛。

人們常說“有心栽花花不成，無心插柳柳成蔭”，這其實是在強調人生的無常，突出人生的戲劇性。這話只能用作事后感嘆，不可以用作事前的指導。事實上，生活中的很多事情，都要“謀”要“預”，即所謂“凡事預則立，不預則廢”，我想說，只要有心栽柳，并付出切實的行動，柳自會成蔭。

參考文獻：

吳立剛.辯證處理閱讀教學中的幾個關系[J].課程·教材·教法，2005.

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)六盤山高級中學）