王小梅

摘 要： 現(xiàn)代文閱讀在現(xiàn)代社會(huì)生活中，有不可忽視的重要作用，現(xiàn)代文閱讀在語(yǔ)文考試中占有重要的地位，但中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，因此現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)顯得更重要，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：立足課本，舉一反三；注意選材，有效閱讀；敢于嘗試，從容應(yīng)試。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代文閱讀 閱讀現(xiàn)狀 閱讀能力培養(yǎng)

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深化，語(yǔ)文界普遍認(rèn)識(shí)到：閱讀不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。閱讀對(duì)于積累知識(shí)、開(kāi)闊視野、陶冶情操、提高寫(xiě)作能力有重要的作用。現(xiàn)代文閱讀是全面考查理解能力的一種形式，它覆蓋面廣，綜合性強(qiáng)，靈活多變，所以難度較大。正因?yàn)榇耍谡麄€(gè)試卷中往往占有舉足輕重的地位。所以，我們應(yīng)該充分重視，認(rèn)真對(duì)待，尋找解答規(guī)律，力求快速高效。要提高現(xiàn)代文閱讀能力，在考試中立于不敗之地，首先要弄清什么是“現(xiàn)代文閱讀能力”。依據(jù)2016年《考試說(shuō)明》，可以概括為“理解文中重要概念的含義，篩選并整合文中的信息，分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。那么，理解、篩選、分析、歸納、概括就是語(yǔ)文高考重點(diǎn)考查的“現(xiàn)代文閱讀能力”。

由于閱讀能力培養(yǎng)被長(zhǎng)期忽視，導(dǎo)致在現(xiàn)代文閱讀考試中失分嚴(yán)重，眾多教師和學(xué)生反映，在語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)中，現(xiàn)代文閱讀是最難把握的一個(gè)項(xiàng)目，師生戲稱之為“雞肋”，食之無(wú)味，棄之可惜，即使“食之”，大家也覺(jué)得無(wú)從下手，在復(fù)習(xí)過(guò)程中很多存在“怕”的心理，沒(méi)有主動(dòng)、大膽地訓(xùn)練，這就造成在考場(chǎng)上學(xué)生碰到現(xiàn)代文閱讀題而不知所措、慌亂無(wú)比的現(xiàn)象，從而無(wú)法提高現(xiàn)代文閱讀的得分率。針對(duì)這些情況，本文就學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、立足課本，舉一反三

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)都是采用“文選型”的模式，形成一個(gè)根深蒂固的“范文制度”，“語(yǔ)文教材無(wú)非是一批例子”的觀念影響深廣，閱讀教學(xué)內(nèi)容似乎就是以范文為例，證實(shí)各種語(yǔ)文知識(shí)規(guī)律。這些“范文”和“例子”歸納起來(lái)，可以概括為經(jīng)典文篇和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)典文篇就是從古今中外文化典籍中選出來(lái)的世界和民族優(yōu)秀的文化和文學(xué)作品。以課本為“本”，這不僅是因?yàn)椤皠e無(wú)選擇”，而且是“最佳選擇”。因?yàn)檎n本中的文章都是精選的“例子”，有代表性，這些有代表性的經(jīng)典文篇和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，給閱讀訓(xùn)練提供了各種典型的規(guī)范的言語(yǔ)材料，讓學(xué)生在接觸、體驗(yàn)和分析比較中找到言語(yǔ)現(xiàn)象的特點(diǎn)與規(guī)律，進(jìn)而獲得因反復(fù)訓(xùn)練而形成能夠遷移的閱讀能力，這就是我們常說(shuō)的舉一反三。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！比绾卧谖恼陆虒W(xué)的廣博內(nèi)容中舉好“一”？首先，必須明確這里的“一”并不是單一、孤立的文章知識(shí)，而是一個(gè)個(gè)的文章知識(shí)板塊。有創(chuàng)造力的教師總是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輻合求同思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷總結(jié)、歸納，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加以分析、綜合、概括出最基本的概念和系統(tǒng)的知識(shí)，得出規(guī)律，達(dá)到獲得文章知識(shí)板塊益于理解的目的。課文是“一”其他文章是“三”，“舉一”后還要“反三”，“反三”的過(guò)程就是發(fā)散思維求異促創(chuàng)新的過(guò)程，不“反三”，思維的創(chuàng)造力就不能得到充分發(fā)揮。在課本既定的情況下，“舉”便成了關(guān)鍵。而在具體的“舉一”過(guò)程（閱讀教學(xué)）中，又存在不同層次的“舉一反三”。因此，立足課本，優(yōu)化“舉一反三”方法便成為應(yīng)試對(duì)策的核心部分。

二、注意選材，有效閱讀

提高學(xué)生閱讀能力的重要條件之一是選好閱讀材料。高考是綜合性的選拔考試，復(fù)習(xí)時(shí)，考生時(shí)間非常緊張，不能像平時(shí)一樣進(jìn)行多方面、全方位的閱讀，而必須有所選擇地進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練，即圍繞高考語(yǔ)文的總體要求選擇閱讀范圍。作為高三，除了通過(guò)閱讀課文提高閱讀能力外，另一個(gè)重要途徑就是通過(guò)閱讀足夠量的課外材料提高閱讀能力。首先，應(yīng)該充分挖掘?qū)W生現(xiàn)有的閱讀材料，加大閱讀訓(xùn)練的力度，加強(qiáng)與備考有關(guān)的習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，從而最大限度地提高學(xué)生的閱讀題得分率。其次，要學(xué)會(huì)解讀高考試題和應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)、做過(guò)的練習(xí)題。學(xué)生應(yīng)對(duì)過(guò)去三年的高考題進(jìn)行解讀，而不是單純地做，要解讀出題人的意圖，了解解題的思路、命題的趨勢(shì)，從而得到當(dāng)年應(yīng)試的策略。題目不在多做，重要的是透視、解讀它。因?yàn)楦呖碱}目是不會(huì)重復(fù)的，但是考點(diǎn)、思路是一樣的。

三、敢于嘗試，從容應(yīng)試

老師和學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀上都存在一個(gè)“怕”字，即在閱讀訓(xùn)練中只注意幫助學(xué)生從閱讀材料中獲取信息，怕因培養(yǎng)學(xué)生如何獲取信息的能力而浪費(fèi)時(shí)間；只注重落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，怕閱讀能力訓(xùn)練勞而無(wú)功。那么，學(xué)生一旦做起陌生的閱讀綜合題，原來(lái)上課聽(tīng)到的、記住的答案就不能對(duì)號(hào)入座，此時(shí)，游泳于大海中的學(xué)生就像從浪峰被人推下浪谷，茫然而不知所措。究起根本原因，就是因?yàn)槠綍r(shí)所學(xué)的知識(shí)是較單一的聽(tīng)來(lái)的或記來(lái)的，而不是從活生生的語(yǔ)言環(huán)境中、從閱讀能力的訓(xùn)練中學(xué)來(lái)的。能力訓(xùn)練的特點(diǎn)要求注意培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維能力，教給學(xué)生閱讀的方法，從而發(fā)展他們的智力，學(xué)會(huì)分析、綜合、比較的方法，自主獲取知識(shí)。這就要求教學(xué)改革既要有科學(xué)精神，又要有冒險(xiǎn)精神。教者要變“怕”為“敢”，還要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生突破“怕”的封鎖線，教育學(xué)生懂得：有所失才能有所得。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試、不怕訓(xùn)練。現(xiàn)代文閱讀是高考語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從某種程度上決定高考的成敗，且訓(xùn)練面廣量大，任務(wù)繁重，但我們不能因此而退卻，必須提高認(rèn)識(shí)、樹(shù)立信心、講究方法，師生共同努力，力爭(zhēng)打贏這場(chǎng)硬仗。

以上本文對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提高作了幾點(diǎn)闡述，但是要真正地提高現(xiàn)代文閱讀水平，還需要訓(xùn)練，在考試的時(shí)候才可以揮灑自如。正所謂“實(shí)踐出真知”，閱讀也一樣，正確有效的閱讀方法需要在反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)?？傊?，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的有效之法要思考、探索。

參考文獻(xiàn)：

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