肖鳥鳥　王斌

【摘要】隨著高等職業(yè)院校英語教學改革的深入和高職英語教學特色的形成，結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展狀況來提高學生的專業(yè)英語能力，已成為當前高職英語教學亟待解決的問題。本文通過介紹建構(gòu)主義理論在高職院校專業(yè)英語課堂中的運用，為學生創(chuàng)設(shè)利于語言建構(gòu)和再建構(gòu)的信息環(huán)境，從而提高學生的專業(yè)英語能力，更好地為外向型經(jīng)濟的發(fā)展服務。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；職業(yè)崗位群；英語能力培養(yǎng)

建構(gòu)主義（constructivism） 也譯作結(jié)構(gòu)主義，最初是由瑞士的皮亞杰（J. Piaget）提出。皮亞杰認為，認知結(jié)構(gòu)是經(jīng)過同化和順應的過程逐步建構(gòu)起來。之后，科爾伯格、斯滕伯格等不斷地研究完善建構(gòu)主義，并為之應用于教學過程創(chuàng)造了有利條件。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，要求學生自動建構(gòu)所學知識，而不僅僅被動接受外部刺激，這為專業(yè)英語教學改革提供了新的思路和方向。

當前專門研究基于建構(gòu)主義面向職業(yè)崗位（群）的專業(yè)英語能力培養(yǎng)的文章非常少，部分也只是停留在表面層次。本文主張擯棄傳統(tǒng)的教學理論，面向職業(yè)崗位群、運用建構(gòu)主義的教學方法來培養(yǎng)大學生的專業(yè)英語應用能力，真正實現(xiàn)高職教育服務于社會的辦學宗旨。

一、傳統(tǒng)教學理論下學生的專業(yè)英語能力狀況

1、學生的自主學習能力不高

傳統(tǒng)教學理論強調(diào)教師主動的“教”，忽視學生自主的“學”。在當前傳統(tǒng)教學法的應用中，教師是課堂的主體，學生只是副體。由于教學任務的繁重，教師更注重的是如何按時完成自己的教學任務，而不是學生的接受程度如何。特別是在高職院校，這種滿堂灌的教學現(xiàn)象屢禁不止，教師牽制課堂，學生被動地接受，完全發(fā)揮不到學習主動性，就更談不上能力的培養(yǎng)提高了。

2、英語水平不高，商務技能低下

先進的人才培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)教學理論的矛盾結(jié)合。以日照幾所高職院校的商務英語專業(yè)為例，學校為適應當?shù)氐慕?jīng)濟狀況，特別是外向型經(jīng)濟的發(fā)展，對英語專業(yè)學生加大了實訓力度，利用情境模擬等方式促進學生對商務知識的了解，以期畢業(yè)后能立刻勝任工作崗位。但由于學生入學之前對商務知識的了解幾乎空白，入學之后被動接受滿堂灌的商務知識，如同聽天書一樣，語言技能得不到很好的提高，商務技能也無法達到勝任工作崗位的要求。

二、如何發(fā)揮建構(gòu)主義對面向職業(yè)崗位（群）的專業(yè)英語能力的培養(yǎng)作用

1、發(fā)揮學生的主體作用

（1）引導學生采用探究、發(fā)現(xiàn)的方法去建構(gòu)所學知識并得出自我見解

教學中老師設(shè)置工作環(huán)節(jié)，給學生定位任務角色，要求學生自主完成工作任務。在這個過程中，學生建構(gòu)所學知識并將所學知識加以應用，這是語言學習非常重要的手段，同時與工作環(huán)節(jié)相結(jié)合，更能培養(yǎng)學生的專業(yè)水平，提高專業(yè)語言能力。

（2）小組教學，發(fā)揮學生的團隊合作和協(xié)調(diào)精神

商務英語專業(yè)的學生畢業(yè)后大部分進入外貿(mào)公司、船代或貨代公司等外向型企業(yè)，這類企業(yè)對學生團隊合作能力和協(xié)調(diào)能力的要求尤為嚴格。運用建構(gòu)主義教學方法，采用小組教學、情境教學等，注重學生自我能力的培養(yǎng)，包括個體在團隊協(xié)作中的角色定位。這不僅為學生較早的適應工作崗位做好了鋪墊，也切實培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力和團隊精神。

2、發(fā)揮教師的協(xié)助作用

（1）做學生的引路人，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習主動性

建構(gòu)主義反對傳統(tǒng)的知識傳授。傳統(tǒng)教學法根深蒂固，要將建構(gòu)主義應用于專業(yè)英語教學，必須破除傳統(tǒng)教學法先入為主的障礙。教師應采用靈活多樣的教學手段，依照建構(gòu)主義教學理論的原則，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等豐富資源，幫助學生提高英語的應用能力，完成自身認知的建構(gòu)。

（2）專業(yè)英語教學，強調(diào)情境設(shè)計

專業(yè)英語的特點之一就是語言運用的商務環(huán)境。在英語學習的過程中，學生不僅要掌握語言最基本的聽說讀寫譯技能，并且能夠結(jié)合商務知識，完成工作環(huán)節(jié)中的相關(guān)任務。建構(gòu)主義強調(diào)，在工作情境中學習，促使學習者利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)去同化或適應新知識，從而擴大、重組學習者的認知結(jié)構(gòu)。

（3）科學的設(shè)計教學環(huán)節(jié)，幫助學生完成意義建構(gòu)

學習過程最終是為了完成意義建構(gòu)。教學設(shè)計應以“意義建構(gòu)”為目標，科學合理的設(shè)計教學環(huán)節(jié)。教師指明主題、基本語法和概念，而學生則圍繞幾個主題，完成知識的自我建構(gòu)。

結(jié)論

總之，建構(gòu)主義有利于學生認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。采用建構(gòu)主義指導專業(yè)英語教學，以學生為主，重視學生的自我探索、主動發(fā)現(xiàn)和對知識意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義不僅彌補了傳統(tǒng)英語教學的不足，而且也與當今“以人為本”的教育思想不謀而合，為21 世紀外語教學改革提供了一個全新的教學理念，對我國高職院校的專業(yè)英語教學改革有著重要的啟示和借鑒意義。

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