張艷霞

摘 要：分享，讓師生心靈相通；分享，讓課堂活躍。在分享中，調(diào)動學生的積極性、參與性，通過真實素材的共享，構(gòu)建一個知行合一的課堂，教師在課堂上隨機應(yīng)變、靈活妥善的處理，使得尊重與回歸能夠同時實現(xiàn)，圓滿完成教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：分享；隨機應(yīng)變；升華

十幾年耕耘講臺，開課無數(shù)，前年在外校借班上的一節(jié)課給我留下了深刻印象。

先簡單回顧一下教學流程：1.導入：課前小游戲，表演四字成語；2.今日情緒播報；3.情緒詞語接龍；4.學生的往日情緒分享；5.開心一刻：狐貍的故事；6.即時情緒播報；7.教師寄語；8.學唱《快樂你懂的》。

一直以來，借班上課的課堂氛圍上不來，這令教師很是頭疼，所以，很多教師在上課之前不得不做很多準備和預熱工作，提前到借班上課的學校進行熱身運動，了解學生和讓學生了解自己。有的教師甚至不惜血本購買小零食以博學生高興。而我的這節(jié)課因為時間和場所不允許，沒有來得及做任何的鋪墊，僅僅是那天早到了一刻鐘左右。

聽說這個班級是個實驗班，比較安靜的那種實驗班，我真的有點擔心。雖然我絲毫不懷疑自己調(diào)動課堂氣氛和課堂應(yīng)變的能力，但是因為這節(jié)課整體設(shè)計上比較輕松活潑，只有得到學生更多的共鳴和反響才會出彩，所以還是有點小緊張。

學生進入大教室的時候，我開始播放《快樂你懂的》，這首曲子有一種躍動力，讓人的心情跟著節(jié)奏亮起來。之所以選擇這首曲子，是因為我所在的學校很多學生都會唱。用學生最熟悉的旋律來熟悉他們，也算是一個比較好的辦法。

這節(jié)課的導課是設(shè)計的一個小游戲，我準備了4張卡片，邀請了一個小組中的兩個學生，一個學生表演，另外一個學生猜。四個成語分別是：悲痛欲絕、喜上眉梢、怒氣沖沖、驚恐萬狀。這是個很好的熱身運動，班級的氛圍有些活躍。

導入新課之后，接下來就是今日情緒播報和情緒詞語接龍，激烈的音樂聲響起的時候，學生間的角逐不自覺地就緊張了起來，學生的狀態(tài)明顯地被音樂感染了，當學生激烈的角逐結(jié)束的時候，計數(shù)員立即報出了數(shù)字，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生的狀態(tài)明顯不一樣了，有一個學生甚至問：“他什么時候開始計數(shù)的？”但是此時的課堂氛圍依舊沒有完全打開。

下一個環(huán)節(jié)往日情緒播報中，我設(shè)計的問題是：你愿意和大家分享你情緒體驗最深刻的一次經(jīng)歷嗎？我想，課進行到這兒已經(jīng)有15分鐘了，課堂應(yīng)該熱烈起來了，要動腦筋，想個辦法！對了，分享我自己的往日情緒。于是我立即話鋒一轉(zhuǎn)：“老師突然想和大家分享一段老師學生年代的情緒體驗，不知道大家愿不愿意聽？”

話音剛落，立即就看到不少學生腰桿挺直了，點頭的，說“嗯”的，說“要”的都有！于是我動用我這張犀利的嘴巴，富有情感的語音，播報了屬于我的往日情緒：“在我上三年級的時候，我作為班長，有一段時間突然開始厭惡寫作業(yè)，開始是糊弄，后來漸漸地發(fā)展到連糊弄都不愿意了，可是偏偏遇上我們那個較真的語文教師，那個老爺子上課的時候趴在講臺上問我：‘你的作業(yè)呢？我想都沒有想：‘寫完了，在我弟弟書包。老爺子用一種恨鐵不成鋼的眼神惡狠狠地盯著我：‘那么，現(xiàn)在，你去你弟弟的教室把作業(yè)拿來！我忐忑不安地走出了教室，內(nèi)心惶恐不安，我想到了媽媽的搓衣板，想到了爸爸嚴厲的目光，我更不敢想象作為班長的我，謊言被揭穿的那一刻的難堪與尷尬。手心里面全是汗！我在神思恍惚中不知道走了多久，當醒來時離弟弟的教室僅僅隔了40米。我沒有做作業(yè)，是不可能從弟弟的書包拿到作業(yè)的，向老師說謊，后果很嚴重，我被老師罰站了一節(jié)課。這次的經(jīng)歷讓我知道了人不能說謊?！?/p>

在我說到“我忐忑不安地走出了教室，內(nèi)心惶恐不安”的時候，可以看出學生進入了狀態(tài)，都很緊張，為我拿不到作業(yè)而擔憂或是想知道這位老師會怎么處理這個狀況。在我說到“向老師說謊，后果很嚴重”的時候，全班哄地笑了，這就對了，這個臨時從記憶的倉庫里搜集出來的情緒體驗中，我強調(diào)了情緒的來源，情緒的體驗。學生顯然被我打動了，原來老師上學的時候也有這樣不堪的一面，于是話匣子打開了，手舉起來了，一個，兩個，三個，一個比一個出彩。

這個時候，一個女學生站起來講述了她的一次悲哀的情緒體驗，那是爺爺即將去世的時候，家人都不敢讓爺爺知道他的病情，都要裝著開心的樣子伺候爺爺，離開爺爺之后抹眼淚的傷心往事，她講得情真意切，課堂一下子就寂靜了，我看到有學生的眼眶紅了，說真的，我在那一刻深刻地體悟到了這個女學生的情緒體驗，產(chǎn)生了共鳴。但是我立即意識到，這個情緒體驗可能比較悲傷，于是趕快開動腦筋，既要尊重學生的感受，又要巧妙地引領(lǐng)課堂。我很悲傷地說：“剛才這位同學跟我們分享了這樣一段很傷感的情緒體驗，你現(xiàn)在想跟她說些什么？”大家內(nèi)心的熱情被調(diào)動起來了，你爭我搶的來安慰這個女學生：“逝者已去，活著的人要珍惜！”“你的心情我們能理解，希望你堅強，樂觀地面對生活！”“我們相信你經(jīng)歷了這樣的情緒體驗會更堅強！”……課堂氣氛到達了高潮！女學生不停地說“謝謝”，我提議為女學生的堅強鼓掌！

很顯然，通過大家的勸告，接下來的知識已經(jīng)自然生成了。情緒是一把雙刃劍，因為情緒和人的態(tài)度是有關(guān)的，那么我們就要學會調(diào)控情緒。分享“開心一刻”之后進行的即時情緒播報中，學生的手跟春筍般舉起來了，他們從對我的不熟悉到感覺有共鳴，其實僅僅是一個故事的距離，是我的故事拉近了我和學生的心，又是我的隨機應(yīng)變能力使得學生覺得自己有了價值，在安慰同學的過程中自然生成了新的理念，情緒是有消極作用和積極作用的，我們要學會調(diào)控情緒。

在最后環(huán)節(jié)學唱《快樂你懂的》的時候，學生的情緒已經(jīng)到了高漲的階段。這節(jié)課在完美的音樂聲中結(jié)束了，得到了聽課教師的一致好評，因為它不僅僅是一節(jié)熱鬧的課，在課堂的深度上也進行了很深的挖掘，真可謂是拋磚引玉曬分享，隨機應(yīng)變得升華。

這節(jié)課過去了這么久，我依然清楚地記得我講故事的時候?qū)W生傾聽的樣子，我依然很清楚地記得大家爭先恐后地安慰那個女學生的場景，一個隨機應(yīng)變、靈活妥善的處理，使得尊重與回歸能夠同時實現(xiàn)，圓滿地完成教學任務(wù)。

（作者單位 江蘇省南京市中華中學）