黃潔玲

摘 要：專業(yè)教師已經(jīng)成為各中等職業(yè)學校教學質(zhì)量評估體制中的一個重要指標。各中等職業(yè)學校只有充分了解專業(yè)教師應具備的素質(zhì)與能力，才能建設一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，才能培養(yǎng)出大批適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的高技能應用型人才。

關鍵詞：中職學校；專業(yè)教師；隊伍建設

國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學校要加強“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設的要求。社會的進步，時代的發(fā)展，人才素質(zhì)問題越來越被重視。而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，更離不開教師。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為培養(yǎng)適應企業(yè)生產(chǎn)第一線的技能實用型人才，這就決定了從事中職教育的教師不僅需要具有本專業(yè)扎實的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，而且必須具有較強的從事本專業(yè)實際工作的能力，即“雙師型”教師。特別在目前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，“雙師型”教師隊伍建設的程度如何，直接關系到職業(yè)學校教育教學質(zhì)量，是決定職業(yè)技術(shù)學校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。那么，中等職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀如何？2012年4月份，我校成立了《貧困地區(qū)中職學校“雙師型”教師隊伍建設的研究與實踐》課題研究小組，課題組通過對百色市10所中等職業(yè)學校進行的問卷調(diào)查及與學校的有關領導、教師進行的座談，了解了各職校在“雙師型”師資隊伍建設方面的基本情況，為研究中等職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍建設，深化教學改革，探索中職學校“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)模式，提供了客觀依據(jù)。

近幾年來，職業(yè)教育事業(yè)呈現(xiàn)了一個迅速發(fā)展的局面，各級政府對職業(yè)教育越來越重視；社會各界對職業(yè)教育越來越關注；這既是職業(yè)教育大眾化的必然趨勢，更是社會對實用技術(shù)應用型人才需要的體現(xiàn)。但也應當看到，伴隨這種激增的發(fā)展現(xiàn)狀，各職校也出現(xiàn)了一系列等待解決的問題，其中較為突出的就是師資隊伍的建設問題。雖然各地也出臺了很多相應的政策加強師資建設，但是我們現(xiàn)行的職業(yè)教育中的師資仍存在很多的問題。

一、中職學校“雙師型”專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀

從當前中職學校師資隊伍現(xiàn)狀來看，“雙師型”教師隊伍尚未真正建立起來，中職學校“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀與現(xiàn)代中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要還很不適應，表現(xiàn)在：“雙師型”專業(yè)教師比例偏低；動手能力較差；“雙師型”教師中從事理論課教學的人數(shù)偏多，從事實訓課教學的人數(shù)偏少；具有高級技術(shù)職稱和高級技師證書的“雙師型”專業(yè)教師很少。

1.中職學?！半p師型”專業(yè)教師比例偏低

以我校為例，我校任課教師共有110人，而屬于“雙師型”專業(yè)教師的只有53人，只占教師總?cè)藬?shù)的48.18%。在中職學?！半p師型”專業(yè)教師隊伍中，“雙師型”專業(yè)教師的來源仍以學校畢業(yè)直接任教為主體，實踐與動手能力，現(xiàn)場教學與指導實訓能力，分析與解決實際問題能力遠遠不夠。

2.專業(yè)教師自身動手能力有待于進一步加強

以我校為例，占到88.2%。實際調(diào)查表明，此類“雙師型”教師中的大多數(shù)是在教學實踐中獲得職業(yè)資格證書或是取得專業(yè)技術(shù)職務的，只有個別是在學校上學期間獲得“雙證書”的。其中我校有大部分“雙師型”教師是由文化課教師轉(zhuǎn)崗培訓來的，由此看來，在教學實踐中培養(yǎng)“雙師型”教師是貧困地區(qū)職校培養(yǎng)“雙師型”教師的主要途徑。

3.“雙師型”專業(yè)教師中從事理論課教學的人數(shù)偏多，從事實踐課教學的人數(shù)偏少

從事理論課教學的占“雙師型”教師的43.56%，從事實踐課教學的人僅占“雙師型”教師的11.60%。只有44.84%的“雙師型”教師既從事理論課教學又能從事實踐課教學，提高此類教師的比例應是中等職業(yè)學校的重要任務。

4.具有高級職稱和高級技師的“雙師型”教師很少

以我校為例，我校共有“雙師型”教師53人，但是具有高級職稱和高級技師的只有3人，高級職稱的教師占“雙師型”教師的5.66%，具有中級職稱的“雙師型”教師是30人，中級職稱教師占“雙師型”教師的37.74%，具有初級職稱的“雙師型”教師是30人，初級職稱的教師占“雙師型”教師的56.6%。40歲及以下的“雙師型”教師占“雙師型”教師的65.74%，中青年“雙師型”教師已經(jīng)成為中等職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍的骨干力量。41歲以上的“雙師型”教師占“雙師型”教師的34.26%。

二、中職學校“雙師型”專業(yè)教師隊伍存在的問題

1.總體來看中職學校師資隊伍的“雙師”特點不突出

（1）中職學?！半p師型”專業(yè)教師人數(shù)不足

中職學校“雙師型”教師僅占專職教師總數(shù)的48.18%，數(shù)量上遠遠沒有達到教育部規(guī)定的70%的比例，從而缺乏師資已經(jīng)成為我們中等職業(yè)教育發(fā)展停滯不前的主要因素之一。

（2）中職學校的“雙師型”專業(yè)教師隊伍缺乏豐富的實踐經(jīng)驗

據(jù)調(diào)查表明，中職學校專職教師由高校畢業(yè)后直接任教及由其他學校調(diào)入的占專職教師總數(shù)的67.5%，有相當一部分任課教師基本上是由以前的中專升級而來的，他們大多是從學校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，根本沒有到企業(yè)實踐的經(jīng)驗，教學與企業(yè)嚴重脫軌，因而培養(yǎng)出來的學生實用性不強。

2.中職學校“雙師型”專業(yè)教師比例偏低的原因

（1）編制等造成學校在“雙師型”教師的錄用上受限，從而使“雙師型”比例難以達標

以我校為例，我校本來專業(yè)課教師的比例就小，另外許多專業(yè)課教師畢業(yè)時間較早，自身技能很難達到“雙師型”的要求；此外由于縣域經(jīng)濟的影響，縣委縣政府對中等職業(yè)學校在人事編制的定額上卡得較緊，使學校緊缺的“雙師型”教師很難引進，從而造成專業(yè)師資嚴重不足，“雙師型”教師的比例就很難達到國家的要求了。

（2）學校對“雙師型”教師隊伍建設不夠重視

中等職業(yè)教育雖然已經(jīng)進行了多年，但還有許多學校對技能訓練重視不夠，對專業(yè)課教師對專業(yè)的規(guī)模建設和學校的健康發(fā)展的作用認識不足，使得“雙師型”教師隊伍在學校建設中出現(xiàn)了領導不夠重視、培訓資金投入不足等，因而使很多專業(yè)教師現(xiàn)有的專業(yè)技能與企業(yè)嚴重脫節(jié)，很難適應中等職業(yè)教育發(fā)展的需要。

（3）專業(yè)教師自身的因素，影響“雙師型”教師隊伍建設

比如，有的專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育思想淡薄，另外學校對專業(yè)課教師的獎勵機制和措施也不到位，從而使有些教師在工作上產(chǎn)生消極倦怠思想，得過且過，不注重自己專業(yè)技能的提高。

（4）純粹的“雙證型”的“雙師型”教師，影響了“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)

在我國由于“雙師型”教師還沒有一個統(tǒng)一的標準，從而使部分教師甚至學校領導誤認為“學歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，認為擁有雙證就是“雙師型”教師了，從而教師個人也不再注重自身技能的提高，學校對“雙師型”教師的培養(yǎng)也不重視了。這樣一來，學校的“雙師型”教師的總體質(zhì)量就很難得到提高了。

（5）教師培訓環(huán)節(jié)不強

近些年來，隨著我國中等職業(yè)教育大眾化的發(fā)展，教師的整體素質(zhì)存在諸多問題，比如教師的教學內(nèi)容不能及時跟上現(xiàn)代科技的發(fā)展速度，和企業(yè)嚴重脫節(jié)，不能把企業(yè)所需要的東西很好地傳授給學生。而目前國家對中等職業(yè)學校師資的在職培訓又缺乏力度，每年給每個學校分配的培訓名額不足，有些專業(yè)幾年都沒有一個培訓名額，這使得專業(yè)教師的技能無法與企業(yè)發(fā)展相適應。另外，部分教師安于現(xiàn)狀、不思進取，這一切都不利于教師自身素質(zhì)和實戰(zhàn)能力的提高。

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（作者單位 廣西壯族自治區(qū)百色市田東中等職業(yè)技術(shù)學校）