姜巍巍

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以培養(yǎng)出具有個(gè)性特長和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才。近年來學(xué)校開展生本教學(xué)模式，根據(jù)如何激發(fā)學(xué)生的自主性、積極性及本學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行課堂分組教學(xué)，就分組模式、教師在課堂中的作用及取得的收獲談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：生本課堂；分組教學(xué)；體會(huì)

“高分低能兒”這個(gè)詞我們很早就提出了，這個(gè)詞的出現(xiàn)也就意味著我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式與考試制度值得反思。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以培養(yǎng)出具有個(gè)性特長和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才?，F(xiàn)在隨著教育體制的逐漸改革，我們教育工作者要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，探索新的教學(xué)模式，真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力、動(dòng)手能力，讓所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐真正聯(lián)系起來。我校近年來積極探索“生本課堂”教學(xué)，這種教學(xué)改革指明了新的方向，本人作為其中的一員，在此談?wù)勆菊n堂教下開展分組教學(xué)的一些心得體會(huì)。

一、教師要成為課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”

生本課堂，必須要把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何激發(fā)和組織學(xué)生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性上，如何讓學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對(duì)問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決上。分組教學(xué)則注重了以上的問題。它根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生提出、設(shè)計(jì)問題。如：讓學(xué)生通過自學(xué)課本發(fā)現(xiàn)問題；根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置問題；根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論、實(shí)驗(yàn)研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題；從預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或小練習(xí)中引出問題；根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或有待研究的小課題自行設(shè)計(jì)相關(guān)問題等等。

二、成立班級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)小組

1.建組原則

以自愿為主，兼顧均衡、男女生混編、適當(dāng)調(diào)整的原則。學(xué)生參加哪個(gè)小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當(dāng)調(diào)整，以保證達(dá)到“均衡”。這里應(yīng)當(dāng)注意：彼此暫時(shí)排斥的學(xué)生不要編在同一小組，以免矛盾激化，影響小組活動(dòng)；后進(jìn)生宜編入對(duì)他持中間態(tài)度的小組，當(dāng)然也可編入對(duì)他歡迎的小組，但此時(shí)可能使其產(chǎn)生依賴思想。

2.小組人數(shù)

國內(nèi)外研究證實(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，多數(shù)人認(rèn)為五人小組合適。為什么？首先，它已達(dá)到一定的量，因?yàn)樾〗M的規(guī)模大些組內(nèi)可能匯集起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也就相當(dāng)大些。其次，“五”是奇數(shù)，它在客觀上提供了這樣的條件：小組討論一旦處于爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，從人數(shù)上自然會(huì)表現(xiàn)出這樣或那樣的傾向性，這樣便于作出暫時(shí)性的結(jié)論。根據(jù)我所教班級(jí)人數(shù)為30人，正好分成六組。

3.選擇小組長

小組長是一個(gè)小組的核心，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長有很大關(guān)系。為使小組長這一正式角色能充分發(fā)揮作用，必須使之既是小組的形式核心，又是小組的實(shí)質(zhì)核心。因此，選擇小組長時(shí)就應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個(gè)問題。

學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備的基本條件：（1）他們應(yīng)當(dāng)是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識(shí)和能力方面具有較好的基礎(chǔ)。（2）具有初步的組織能力。（3）愿意對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助。

在平常的教學(xué)中，我開始時(shí)培養(yǎng)小組長的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)作意識(shí)，讓他們?cè)谛〗M活動(dòng)時(shí)有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力，同時(shí)對(duì)那些起不到作用和學(xué)生不滿意的小組長進(jìn)行更換?；瘜W(xué)課非常能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，這樣的課堂有利于學(xué)生進(jìn)行積極討論、相互討論、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和和互助能力。但是有些學(xué)生邏輯思維能力差，有時(shí)跟不上小組的進(jìn)度，這就需要教師課后積極一對(duì)一輔導(dǎo)，解開他心中的疑惑，避免在學(xué)生心中留下疑點(diǎn)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、生本課堂讓學(xué)生成為“仲裁者”

讓學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程及成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)。比如，讓學(xué)生評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得是否合理？問題解決得是否有效、徹底、簡捷？得到的方法和結(jié)果有何意義和應(yīng)用價(jià)值等。對(duì)于某些學(xué)生的評(píng)價(jià)或小結(jié)，教師還可以引導(dǎo)其他學(xué)生再作“評(píng)價(jià)”，也可以讓學(xué)生作一些練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)的成果，然后，教師要做好總結(jié)性的發(fā)言。教師要通過變式、求異、拓寬等方式，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

四、生本課堂下開展分組教學(xué)的收獲與驚喜

經(jīng)過課堂的不斷實(shí)踐，運(yùn)用“分組”教學(xué)法收到的效果是明顯的：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，積極思考問題的能力大大增強(qiáng)；遇到問題，他們都會(huì)先問個(gè)“為什么”，然后根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去思考、去解決。

（2）分組給每個(gè)層次的學(xué)生都提供了充足的分享機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)。小組內(nèi)的分享提倡合作與團(tuán)結(jié)的精神，小組間的分享則體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)與探索的精神，而師生之間的分享則主要表現(xiàn)出發(fā)展與創(chuàng)新的精神。

（3）學(xué)生成績均衡了，高低分的差距不是很大。優(yōu)等生的能力得到了充分提升，這在他們其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)中起著潛移默化的作用；化學(xué)開始時(shí)不入門的學(xué)生，現(xiàn)在找到了學(xué)習(xí)的樂趣，他們?cè)敢庵鲃?dòng)去問，愿意積極去參與，成績只是暫時(shí)的，但我相信這種教學(xué)方式會(huì)讓他們慢慢收益，并且會(huì)持之以恒。

我相信，通過生本課堂這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生不再會(huì)是“高分低能兒”，分?jǐn)?shù)的高低已經(jīng)不能判斷學(xué)生的能力，在這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷提高的社會(huì)，我們更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長和創(chuàng)新能力，從而使他們成為社會(huì)有用的人才。

（作者單位 江蘇省揚(yáng)中市新壩中學(xué)）