吳建新

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！倍L期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生個體，過分注重識字技能的傳授，一味地強調(diào)識字的工具性作用。因此，識字教學常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓練，單調(diào)地讀，重復地寫，機械地識記，學生不堪重負，結(jié)果卻是高耗低能。

《義務(wù)教育語文課程標準》的頒布，給識字教學注入了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標，培養(yǎng)學生的研究和學習能力。筆者在識字教學過程中，針對不同類型、不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學生的識字興趣、拓展識字途徑、提高識字效率、培養(yǎng)學生自主識字的習慣、加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。

一、貼近實際，生活化識字

生活是識字的背景和舞臺，生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。

1.再現(xiàn)生活情境識字

比如，學習“染”字，我準備了水彩盒、水和一些棉球。先用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，一會兒，棉球被染成了紅色。我又讓學生將幾個棉球染成了黃色、紫色、藍色。之后我告訴學生：棉球浸到紅、黃、紫等水中，由白變成了紅、黃、紫等顏色，這就叫“染”?！澳尽北硎疽环N植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示染料需要水，要染的東西放在有顏色的液體中，需經(jīng)過多次浸、曬，東西就著色了；“九”表示多次的意思。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地扎在學生的腦海中。

2.調(diào)動生活經(jīng)驗識字

比如，學習“竹籃”“籮筐”“筷子”時，我問：“認識這些詞語嗎？怎么認識的？”學生紛紛發(fā)言：（1）我見過籃子，集市上有賣的，是用竹子編成的。（2）我奶奶經(jīng)常拿著竹籃上街買菜。（3）我在碾米站見過籮筐，用來盛稻子，往碾米機里倒的。（4）我們吃飯經(jīng)常用到筷子，既輕便，又快速地夾到飯菜。這個教學過程，涉及學生的生活領(lǐng)域，調(diào)動了學生大腦里有關(guān)“竹制品”的用途的感性經(jīng)驗。如此調(diào)動生活經(jīng)驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學生的視野，拓展了思維的深度。

二、輕松愉快，情趣化識字

1.采用直觀手段識字

采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在識字教學中，簡筆畫的應用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點，有效幫助學生記憶。

如，我在教學“龍”字時，隨手在黑板上畫出了一條龍（沒有“點睛”），告訴學生“龍”上一個“、”不能丟，看教師畫的龍，如果點上眼睛就更傳神了?？戳藞D，再來記“龍”字，既輕松，又有趣，還記得深刻。

2.開展游戲活動識字

心理學研究表明：“小學生的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。”根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。為此，小學低年級段的識字教學有目的地滲透“玩”的因素是很有必要的。

三、主動探索，創(chuàng)造性識字

“逐步培養(yǎng)獨立識字的技能?！边@就是說教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體，放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力。

如，我在教學二年級上冊《練習五》時，放手讓學生自學給“工”字加偏旁認新字。再提供“京”“青”等字，給它們加偏旁，學生根據(jù)偏旁來編寫兒歌。這樣既認識了生字，還發(fā)現(xiàn)了它們的構(gòu)字規(guī)律，調(diào)動了積極性。因為是自己的勞動所得，學生學得非常牢固。

四、解除束縛，開放性識字

1.利用校園文化識字

進入校園，撲面而來的是校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設(shè)施；進入班級，班名、黑板報、學習園地、同學名字……這些都是學生識字的素材。我經(jīng)常引導學生認這些字，日子一長，學生由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境和識字認字結(jié)合起來了。

2.鼓勵課外閱讀識字

在學?？梢蚤_設(shè)閱讀課，并規(guī)定必讀刊物和課外閱讀量。我們學校規(guī)定的是《古詩文誦讀》和《小學語文課外拓展閱讀》這兩本書，不懂可以問教師或同學，在家可以和父母一起讀。這樣閱讀不僅能使學生嘗到識字的樂趣，同時又能鞏固識字效果，減少回生率。

3.巧用電視媒體識字

電視節(jié)目豐富多彩，如，新聞聯(lián)播、兒童故事片、動畫片等，學生都能從中獲得大量的信息。所以，引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂向別人請教。在不知不覺中，陌生的字變熟悉，進而成為自己認識的字。當然識字的途徑還有很多，如，利用商業(yè)廣告資源識字、利用電腦功能識字……只要我們鼓勵學生多留意生活中的教材，就可以使學生在無負擔中識字。

總之，學生的探究潛能是無法估量的。巧妙的教學方式，解決了學生識字教學中“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，這樣就能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣。只要我們在識字教學這塊土地上，給學生一片廣闊的天地，任他們自由翱翔，識字教學就可以煥發(fā)精彩！

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)九里小學）